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漫谈中学生数学学习中“经历”与“体验”关注 　　【摘要】众所周知，每一个中学生在数学学习中，都有分析问题、解决问题和创造的潜能，作为教师，如何因材施教，采取各种教学方式，将每一个学生与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能有效地开发出来，从而成功引导学生在充足的自信中，努力探索，积极寻找解决问题的思路和答案，是中学数学教学的一项重要任务。本文从“体验学习”教育思想的基本含义入手，分析了中学生数学教学中学生的的“经历”与“体验”问题，对中学数学教学的有效性进行了探讨，旨在对教师教学和学生学习提供些许借鉴。 　　【关键词】中学生；数学学习；“经历”与“体验”；关注 　　新《数学课程标准》中指出：“要通过教学实践，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”新课标之所以对数学教学提出这样的要求，主要目的在于带给学生实践的机会，使学生通过探索的“经历”和“体验”，获得创新的尝试，培养发现的能力，这样做，远比取得单纯的具体教学成绩和结果更重要。因此，可以说，教师在教学中，通过采取各种“经历”与“体验”教学方式，将每一个学生与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能有效地开发出来，具有重要的意义。 　　1、“体验学习”教育思想的基本内涵及其特点 　　现实生活中，人们把通过实践来认识周围的事物称作体验，这说明体验是人的一种心理感受，是一种带有主观经验和感情色彩的认识，体验往往与个人的经历有着密切的关系。教学中，学生的学习体验则是学生个体在学习活动中，表现出的通过自身的行为认知和情感参与，而获得的对数学事实与经验的情感态度和理性认识。”体验学习” 教育思想产生于新课标和素质教育的大背景下，它是以人为本教育理念的展示，要求教师在教学中，要以学生为主体，注重引导学生在积极参与整个教学过程的切身“经历”和“体验”中，开动脑筋思考，在思考中在思考中创造，在思考中进取，在创造中发展，在进取中提高。 　　“体验学习” 具有以下几个主要特点： 　　（1）“体验学习”充分表现了??学习个体的重视。 　　在“体验学习”中，既有学生个体的各种生活经验，又有其独特的思维方式和情感态度，既有感性的认识反馈，又有理性的认识升华。实践表明，学生真正有价值的学习是以切身“经历”和“体验” 为基础的，学生知识的掌握和能力的提高源自于学生对知识主动建构的过程，而不是被动的接受，“体验学习”的理性结果是达到让学生整个精神世界发生显著性的变化，使学生能力得到根本性的提高。 　　（2）“体验学习”强调学习个体行为、认知和情感的整体参与 　　在数学课堂教学过程中，“体验学习”的方式表现为学习个体看一看、摸一摸、听一听、讲一讲、摆一摆、拼一拼、拆一拆、折一折、剪一剪、画一画、算一算等各种形式的感官活动。“体验学习”感官活动外，还需要各种思维活动的积极参与，比如想象、猜测、分析、判断、验证、归纳、类比、演绎等思维活动。“体验学习”强调学习个体的行为、认知和情感参与，而教师指令性的、没有思考空间的各种操作活动，只能说是模仿性的机械操作，而非“体验学习”中的“经历”和“体验”。 　　（3）“体验学习” 强调个体经验要与同伴、教师的交流和分享， 　　数学建构活动有其明显的社会性质，因此，“体验学习”的数学活动应该充分表现学习个体、同伴和教师等的交流和分享，通过有效的合作与交流，达到数学学习的共同建构目的。也就是说，“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。” 　　2、中学数学教学中“体验学习”的实施原则 　　2.1“体验学习”要注重“生活化”，让学生在真实情境中体验 　　2.1.1 课前关注学习内容，为学生提供体验“材料” 　　教师在上课前，就要充分关注学生值得体验的内容，为学生积极提供课堂体验的有用“材料”。中学生由于缺乏生活的经历，因此，教师要多为学生准备生活化的教学素材，以利学生在学习过程中对生活的“经历”和“体验”。有些数学知识由于比较抽象，不少学生学起来会感到吃力，这就需要教师在讲授这些知识之前，尽量创造条件，可以通过组织学生参观或收集生活中相应数学素材等方式，积极为学生提供各种与教材内容紧密联系的感性“载体”，使学生通过对感性“载体”的认识和加工，进而上升到理想认识，达到真正掌握知识的目的。 　　比如，在讲七年级“7.1 几何图形”一节内容时，教师可让学生课前准备一些几何物体（如正方体、长方体、圆柱体、锥体、球等），教师上课前将这些物体有意归类（见图），然后讲课中“有旧导新”：你们认识下面这些几何体的名字吗吗？大家看这些物体各是什么形状？你还能举出生活中形状与这些物体类似的形体吗？通过以上准备、推问和引申讲解，进而引入新课内容：本节