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物理教学设计中多元智能理论运用 　　【关键词】教学设计 多元智能理论 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）11B-0010-02 　　“多元智能理论”由美国哈佛大学教育研究院的心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出。加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由言语、逻辑数学、视觉空间、自然探索、肢体动作、音乐、人际交往、自知评估等八个范畴的智能组成。研究还表明，每个人都同时拥有这些智能。由于每个人的成长受各种不同环境和教育的影响和制约，各种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构，使人的智能发展呈现不平衡性，每个人都有各自相对的优势智能和弱势智能，从而使每个人的智能各具特色。如果我们能为学生提供有利于其某些智能发展的条件，那么几乎每个人都能在相关智能的发展上取得一定的效果。 　　基于以上认识，多元智能理论主张在教育教学活动中将学生作为教学的主体，重视学生多种潜在智能的训练，大力培养学生的多种能力，为学生提供多元化的学习环境，通过情境教学、模拟教学、技能操作等方式，让学生动手、动脑、实习、见习、体检，有意识地营造一个能激发其创造性的环境，进而提高学生的多元智能，提高学生的实践能力。 　　在目前的班级教学中，一个班几十个学生，每个学生的智力结构、心智特点和思维方式各不相同。有的学生语言能力特别强，阅读是他们最主要的学习途径；有的学生数学概念特别清楚，逻辑推理一点不费劲；有的学生喜欢图像和直观的物件，特别注意细节；有的学生动手能力特别强，见到新鲜物件总想动手把弄；有的学生肢体灵活，舞蹈和体育动作很容易学会。凡此种种都是我们在学生群体里经常看到的现象。那么，在班级教学中如何运用多元智能理论来设计教学活动，以培养学生的潜在智能？笔者以人教社义务教育课程标准实验教科书《物理》九年级第十章第三节《密度》课题为例，尝试运用多元智能理论设计教学活动。通过设计各种教学活动，提供一个能激发学生创造意识的环境，让具有不同智能的学生在不同的教学活动中得以展示自己，促进学生的成长。 　　教学流程： 　　设置情境→制订方案→实验探究→分析结果→得出规律→应用规律。 　　教学器材： 　　刻度尺、天平、铜块（或木块）、铝块、水、酒精、铁丝、钢丝等。 　　教学活动： 　　教学活动A：如何鉴别铁丝和钢丝、铜块和铝块、水和酒精？可由学生分组讨论，从软硬程度、颜色、气味等方面进行鉴别。 　　评点：通过设置鉴别材料的情景，组织学生讨论，既引入课题，组织教学，又点出本课的主题。该活动依赖的智能主要是自知评估智能，教学目标为“知道”。活动的目的是创设情境、提出问题，引导全体学生参与教学。 　　教学活动B：如何鉴别两块大小相同、颜色相近的铁块和铝块？引导学生思考：①同种物质体积越大，其质量如何？②同体积的不同物质，其质量大小如何？ 　　评点：通过提出问题，组织学生讨论并运用视觉空间概念对物质进行分类，设计实验方案。该活动依赖的智能主要是语言表述和视觉空间智能。学习目标是“知道”。对提出的两个问题的思考促使全体学生关注物质质量和体积的关系。 　　教学活动C：制订实验计划。 　　实验一：测定同种物质体积不同时（4块体积大小不一的铝块）的质量，探究同种物质体积与质量的关系。 　　实验二：测定另一种物质体积不同时（4块大小不一的铜块）的质量。 　　将实验结果进行对比。 　　评点：通过对实验设计的讨论和修正，突出同种物质的体积和质量的关系，以及与不同种物质体积和质量关系作比较。该活动依赖的智能主要是自然探索、逻辑数学和视觉空间智能，学习目标是“理解”。对实验设计的讨论使全体学生经历科学探究的一些程序。 　　教学活动D：组织学生分组进行实验。让一组学生测铝块，另一组学生测铜块，用天平测出铝（铜）块的质量、用刻度尺测铝（铜）块的边长，算出体积，并将结果记录到设计的表格中（见表1和表2）。 　　评点：按实验方案进行实验操作，大多数学生懂得测量物体质量和体积的一些简单方法，并掌握测量和数据记录的技能。该活动依赖的智能主要是逻辑数学、人际交往和自然探索智能，学习目标是“理解”。通过团队合作，学生完成数据的测量和收集。 　　教学活动E：组织学生讨论并分析实验结果。分析表1、表2数据得出：同种物质体积大的质量也大；体积增加一倍，质量也增加一倍，即质量与体积成正比，m/V是一个定值。比较表1、表2得出：不同种类的物质质量与体积的比值不同，它反映物质的不同特性，物理学上就用“密度”来表示这种特性。 　　评点：通过师生共同讨论，绝大多数的学生能从同种类物质和不同种类物质的质量和体积的比值来进行比较，从而理解并接受“密度”的概念。该活动是本课的关键，依赖的智能主要是