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物理试卷讲评课中一题多变及运用技巧 　　【关键词】物理试卷讲评　一题多变　拓展 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）09B-0085-02 　　试卷讲评课是物理教学中常见的课型之一，它对教学目标的达成、学生发散思维的调动和创新思维的培养起着重要的作用，是提高学生掌握、巩固、运用所学知识的能力的重要途径。目前相当多教师的试卷讲评课还是只满足于核对答案和纠正错误，上课时就题论题，在题目的内容、问题或解法方面鲜有拓展。 　　建构主义理论认为，学生是意义建构的主体。消极吸收老师传递的知识是不能建构意义的，因此在试卷讲评课上除了要引导学生纠正错误之外，还要通过适当的拓展来激发学生的思维火花，让他们产生新的思维动力。此外，由于受试卷篇幅、考试时间等限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，往往是通过测试若干个知识点来考查学生的知识与能力。显然，就题论题的讲评是不可取的。教师讲评时从“点”出发，尽可能通过试题的拓展使学生得到更多的训练，把“面”带出来呈现给学生，才可收到“举一反三”的功效。叶圣陶说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这个“相机诱导”就包括在适当的时候进行相应的拓展，引导学生进一步思考可能存在的别的解法或问题。 　　在试卷讲评中进行拓展，一方面依赖于教师所接触过的题型数量，另一方面还依赖于教师对题目的归类和甄别。所以教师要想在试卷讲评中做到合理的拓展，就要注意在平时做好题型的归类和整理，以便做到拓展有“源”。此外，要做到拓展有效，所选的题目必须是其思路或情景是可以“延伸”的，或有各种相似点和不同点的，能紧紧围绕一个基本问题模型来进行拓展的题目。这样通过拓展实现以“点”带“面”，促进学生在对问题深入理解的基础上有所创造，从而实现试卷讲评在更大程度上的有效化。 　　下面以电磁感应试卷讲评课中的两个题目为例来说明。 　　［例1］如图1所示，有一宽为2L的匀强磁场区域，磁感应强度为B，方向垂直纸面向外。abcd是由均匀电阻丝做成的边长为L的正方形线框，总电阻为R，质量为m。线框以垂直磁场边界的速度v匀速通过磁场区域，在整个运动过程中，线框ab、cd两边始终与磁场边界平行，则（ ）。 　　A.整个过程线圈中的电流方向始终为顺时针方向 　　B.整个过程线圈中的电流方向始终为逆时针方向 　　C.整个过程中ab两点的电势差为BLv/4 　　D.整个过程中线圈产生的焦耳热为 　　试卷在课前先由各学习小组进行讨论，没弄懂的问题由课代表收集上交给老师。一些小组提出本题中的C选项和D选项仍弄不清楚。课堂上教师先请一个对本题仍有问题的小组代表作“思路症结”发言，在征询其他小组是否还有别的问题后，教师再做点评和拓展。 　　对于C选项，教师先做分析电源的正负极性和电路结构的提示，学生思考后，教师再请3组学生代表分别说出线框进磁场、完全进磁场、出磁场三种情况下的Uab的情形并说明原因。如图2的三种情况下的Uab分别为：Uab=-，Uab=-E，Uab=。 　　分析完毕后，教师让学生以线框刚进入磁场的时刻为计时起点，画出Uab-t图。然后，请一位学生上讲台展示图像，教师征询其他学生小组的意见并做点评。画出正确的图像如图3，教师适当总结画这类图像的方法：注意电路结构，求U的大小，还要注意U的正负。 　　对于D选项，教师先请一个小组代表发表看法并做点评，然后进行拓展。 　　拓展1：若线圈在光滑水平面上以速度v0进入磁场，完全离开磁场时的速度为v1，则这个过程产生的焦耳热是多少？ 　　学生思考讨论后，教师请一位学生说说自己的解题思路，在征询其他学生小组的意见后教师做点评，总结出在电流变化的情况下，可以用能量守恒来求解焦耳热，即通过mv[2 　　0]=mv[2 　　1]+Q来求Q。 　　拓展2：如果ab间串接一个电压表V，如图4，在线框全部置身于磁场时，由前面的分析我们知道a、b间有电势差，那么V表有无示数？ 　　学生思考讨论后，教师请一位学生说说自己的解题思路，在征询其他学生小组的意见后教师做点评。这样拓展可以使学生对电压表的工作原理得到更深入的理解。如图5，因V表的内部结构是由一个电流表G和一个定值电阻R串联而成的，由于电路无电流，故G表不偏转，V表也无示数。 　　【例2】如图6所示，平行导轨MN和PQ相距0.5m，电阻可忽略。其水平部分是粗糙的，置于磁感应强度为0.60T，方向竖直向上的匀强磁场中；倾斜部分是光滑的，该处没有磁场。导体棒a和b质量均为0.20kg，电阻均为0.15Ω，a、b相距足够远，b放在水平导轨上，水平导轨足够长，a从斜轨上高度为0.050m处无初速释放。求： 　　（1）回路的最大感应电流是多少？ 　　（2）如果导体棒与导轨间的动摩擦因数