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理工科院校研究生英语教改中制约因素 　　摘要：理工科院校研究生英语教学转向学术英语（English for Academic Purposes，EAP）或者专用英语（English for Specialized Purposes，ESP）已经成为共识，然而转型却存在诸多困难。本文从指导政策、考试评估、师资力量等方面分析了限制理工科院校研究生英语教改顺利进行的因素。在此基础上，结合理工科专业英语学习的特点，提出要加大政策引导、改革现有考核方式和创新师资培养模式，从而更好地实现向EAP/ESP教学转变。 　　关键词：学术英语；专用英语；制约因素；师资培养 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0028-03 　　一、研究背景 　　在经济全球一体化和高等教育国际化背景下，当前我国高校的研究生公共英语教学处在一个非常关键的转型时期。传统的英语教学着重强调打牢学生的英语基础、培养他们的综合英语能力，这种体系已经受到了来自教、学以及用人单位等多方面的挑战。而专门用途英语教学提倡以学科内容为背景，着力培养学生的学术英语能力和应用能力，则得到了越来越多高等院校的关注和研究。这一趋势在理工科院校的研究生英语教学中尤为突出。通过有针对性的课程设置、内容选编和教学模式来帮助研究生学生切实提高学术英语写作能力和国际交流能力，以满足其用英语查阅文献、搜索信息、参加国际学术会议、参与国际交流与合作等需求，是研究生英语教学的改革方向。正是在这种思路的指引下，为了增强研究生公共英语教学的实际效果和针对性，目前国内不少高校通过调查、论证和试验，开始尝试将EAP/ESP内容引入研究生英语教学体系。例如：清华大学为研究生开设了《国际会议交流英语》、《论文写作与发表》等应用型英语选修课程（何福胜，2010）；浙江大学在研究生公共英语教学中引入主题Seminar模式，由学生主持、教师协助或参与，旨在培养学生公共场合与国际交流能力。然而，不少理工科院校的研究生英语教改还停留在喊口号和理论研究阶段，在改革过程中存在不少制约研究生英语教改发展的因素。这些因素大大限制了研究生英语教改的深入，挫伤了参与各方的积极性。 　　二、制约因?? 　　尽管研究生公共英语教学转向以内容为依托的ESP/EAP教学的呼声很高，但实际情况是研究生公共英语教学依然是以基础英语教学为主体，或者是基础英语教学为主、共核学术英语教学为辅，不能实现有效的转移。制约研究生公共英语教学方向转移的因素是多方面而又很复杂的（蔡基刚，2010）。 　　1.政策指导的滞后性。《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》（试行稿）是教育部1992年颁布的，它提倡研究生英语教学应从实际出发，博采众长，讲究实效，努力探索和建立适合我国国情的研究生英语教学体系，其原则性要求对于我国研究生英语教学具有指导意义（曾建彬，2011）。然而，大纲颁布二十多年过去了，随着高等教育国际化进程的加速，我国研究生英语教学的环境、社会需求和目标都发生了深刻的变化，该大纲在某些方面已经难以适应形势的发展和需要。例如：该教学大纲在词汇、听、说、读、写、译等各方面定性、定量要求相对来说较低，有的甚至低于教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中对于非英语专业本科生的一般要求。除此之外，尽管大纲指出研究生英语教学的教学是为了更好地服务于提高研究生的应用能力，它在划分基础英语和专业英语教学时数方面又和这一目的明显相左，两者的比例达到了4：1甚至5：1（基础英语144～216学时，专业英语40学时），从总体上来说还是以基础英语教学为主，专业英语为辅的指导思路。 　　2.各类英语考试的干扰。中国英语教学的一大特色是围绕各类英语考试，尤其是大学英语四六级考试进行教学，或者叫应试教育。四六级考试有着二十多年的历史，客观上来说对我国大学英语教学做出了不小的贡献。但我们必须看到光环背后掩藏着众多随考试产业化而衍生出来的弊病。许多大学生把通过四、六级考试作为学习英语的最终目的，考试通过了学习也就结束了，不少教师受各种因素的制约，在教学中也非常无奈地在迎合学生的需要。从一定意义上来说，大学英语一、二年级的教学实际上已经变成了为全国四级考试而进行的应试教育。理工科院校的研究生英语学习也不能幸免，不少研究生经过艰苦努力通过研究生入学英语考试后，又开始马不停蹄地准备硕士或博士研究生英语学位考试，或者是托福考试、雅思考试、GRE考试等。这些考试基本上不能体现专业英语，即EAP/ESP教学的内容和思想，从而也就影响了教师和学生向专业英语教与学转移的动力和积极性。 　　3.研究生英语师资队伍知识结构的缺陷。制约研究生公共英语教学向ESP/EAP转移的关键因素是师资力量的缺失。EGP教师和ESP教师