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理工院校加强科学精神与人文精神融合教育理性思考 　　摘 要：加强大学生科学精神与人文精神的融合，是高等教育发展的必然趋势。针对部分理工科院校，重理轻文，重视对学生的知识传授，忽视精神培养，将知识传授等同于精神培养，对科学精神与人文精神融合的认识产生的误区。探讨对理工院校科学精神与人文精神分离的现状、融合的路径。 　　关键词：理工院校； 科学精神； 人文精神； 融合教育 　　中图分类号： G410 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）02-0080-03 　　胡锦涛在中国共产党第十八次代表大会的报告中，在论述大力推进生态文明建设时指出：“面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。”首次提出“美丽中国”，这一论述既是科学精神的体现，也有人文精神的内涵，是新时代科学精神和人文精神的完美融合。科学精神和人文精神作为人类思想的两个维度，它们的均衡发展是人类社会全面持续进步的保证。在科学精神的指引下，科学技术取得了巨大的成就；在人文精神的指导下，科学技术向着最有利于人类美好发展的方向前进。实现科学精神与人文精神的融合，高等教育承担着义不容辞的责任。 　　一、走出科学精神与人文精神融合教育的误区 　　理工院校办学历史悠久，不乏科学精神。在科学精神的统领下，理工院校具有浓郁的质疑、钻研、探索、求实、知行统一的精神。自然科学在理工院校得以传承、发展、应用。相比之下，作为人类文化两个维度之一的人文社会科学的发展相对薄弱。部分理工院校的人文素质教育大多停留在知识层面，对什么是知识、素质、精神以及三者之间的关系没有深层的理性思考，导致对科学精神与人文精神融合的认识出现误区。 　　1.部分理工科院校对“知道”与“体道”的关系认识模糊 　　人文知识与人文精神不同。有些人文知识只是知“道”。有些人的人文知识相当丰富，但人格却不高尚，关键是他没有??人文知识提升为人文精神。人文精神就是要“体道”，主要教会如何做人。用涂又光教授的话说，就是“知道为智，体道为德”。知道者与道为二，体道者与道为一。体道就是用自己的言行，把自己选择的道体现出来，这就是人文精神。大部分人认为在向学生传授知识的同时自然也就培养出了人文精神，将知识传授等同于精神培育。只向学生传授知识，不注意向学生揭示这些知识背后所蕴藏的科学思想和人文思想、科学精神和人文精神。学生学到的只能是延传的知识，难以形成科学精神和人文精神，很难进行知识创新以及在创新中体现人文关怀。 　　2.部分理工科院校在人文素质教育、人文学科专业教育、人文知识教育的理解上存在偏颇 　　理工科院校将人文素质教育等同于人文学科专业的教育和人文知识的教育。在教学实践中以人文学科专业教育和人文知识教育取代人文素质教育，导致人文素质教育的薄弱甚至缺失。人文素质教育的核心是培养全面发展的、有人文精神、有社会责任和人文关怀的人。人文素质教育的过程是以知识（含人文知识）传授为载体，以价值观念养成为目的的知识性实践过程。人文素质教育作为连接人文知识和人文精神的桥梁，它的薄弱和缺乏，必然导致人文精神的匮乏，使科学精神与人文精神的融合难以实现。 　　3.部分理工科院校对“人文素质”、“人文精神”的关系认识混乱 　　人文素质是指所具有的文、史、哲、艺等人文学科的知识和由这些知识系统反映出来的精神在心理上的综合体现，以及对这些知识的吸收而形成的价值观、道德、气节和思维方式，是指一个人成其为人和发展为人才的内在品质。人文精神是人类通过长期的文化实践活动，在对自身的认识、发展、完善过程中形成的反映人的文化价值观念和主体性的社会意识。人文素质是形成人文精神的前提和基础，人文精神是人文素质的积淀和结晶。由于对“人文素质”、“人文精神”的关系认识混乱，导致人文素质教育出现定位不清，培养目标不明，在教学实践中只强化人文素质教育，忽视人文素质的内化和升华，对学生的素质教育没有达到真正的人文熏陶，使人文精神的培育成为一个理论盲点。 “人文素质”的完善是形成“人文精神”的关键。只强化人文素质教育，不能将人类优秀的文化成果内化为青年学生相对稳定的内在品质，是培养不出人文精神的。 　　4.部分理工科院校学生对“科学精神”、“人文精神”的认识存在误区 　　在大科学、高技术的时代背景下，科学技术是第一生产力的作用日益凸显。科学技术以它神奇的魔力改变着人们的生产方式、生活方式、思维方式、休闲方式。[1]科学技术的正面效应不断放大，给人们带来巨大的物质财富。当学生充分享受高科技所创造的物质文明的同时，对科学技术的价值也进行着乐观主义的憧憬，认为