理答语文课堂教学一把亮剑.docVIP

理答语文课堂教学一把亮剑 　　理答既是一种教学行为，又是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考。理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。 　　一、理答之效 　　理答作为课堂问答的一个环节，是主要教学行为之一，因此理答效果决定教学效率，而且理答对形成怎样的课堂文化发挥重要的导向作用。教师如何对待学生的回答，以何种方式处理学生的问答，教师回答什么，教师理答后学生又有什么样的反应等，这些行为就形成了课堂文化。实践证明，积极的、善于运用探问的理答容易渲染一种思考、对话与民主的课堂氛围。 　　“理答”不是对学生简单的回应。一个积极的理答，会使整节课进展得更顺利，推动目标的实现；一个消极的理答，有时破坏的不仅仅是一处的教学环节，还会使一份很好的设计达不到预期的效果。 　　二、理答之路 　　课堂理答主要表现为四种形式：一是积极反应；二是消极反应；三是探问和转问；四是再组织。在大多数情况下，教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，以对学生的回答做出合理的回应。 　　（一）在课堂深度的挖掘处进行探问 　　如《只有一个地球》的教学片断： 　　师：闭上眼睛听老师再读书上的一段话。展开想象，你们仿佛看到了什么，听到了什么？（师读2-4段）。 　　生：我好像看到所有的资源都枯竭了，我仿佛听到地球在呐喊。 　　师：地球在呐喊，在喊什么？把你听到的喊出来。 　　生：人类不要再破坏了，我如果被破坏了，你们也会生活不好的。 　　师：不仅仅是生活不好，你们将无处安身，你们将无路可走，无路可逃啊！ 　　生：一个人在砍树，人们在喊救命。 　　师：你是怎么把砍树和救命联系起来的？ 　　生：他们在后悔，他们遭到报应…… 　　师：他们遭到了什么报应？ 　　生：地球毁灭，他们没有生存的地方。 　　师：孩子，你们又看到什么？ 　　生：我看见我们的绿色地球最后变成了黄色。 　　师：我知道了，那是沙漠，这时候人们在苦苦??求，可是晚了，来不及了。 　　1.深度体现在学生感性的复活上 　　感性是学生本来就有的，理答行为在于激活、唤醒和调取这种本有的行为。老师运用探问，让学生动用自己的想象、情感、直觉等，感受词语的气息，感受词语丰富的内涵，让人类破坏自然的行为更鲜明地烙在孩子的心里。 　　2.深度体现在对学生精神生命的唤醒上 　　对破坏地球现状的每一次追问，都是一次唤醒：唤醒学生的理智，唤醒学生的认识，让学生更清醒地把握自然与人类的关系。 　　（二）在发展学生的语感处有效探问 　　如执教《荷花》的片断： 　　师：我觉得这个句子写得特别美，（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？ 　　（学生纷纷回答“露”、“钻”、“长”、“窜”、“挤”。） 　　师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？ 　　生1：很快地长。 　　生2：悄悄地长。 　　生3：争先恐后地长。 　　师：荷花从荷叶中钻出来时的心情怎样？ 　　生：迫不及待的、高兴的、激动的、兴奋的、心花怒放的。 　　师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？ 　　生1：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛是让游客们观赏美丽的面孔。 　　生2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在比美。 　　师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。让咱们像白荷花一样地冒出来！快冒！（学生起立诵读第二自然段） 　　1.还学生比较揣摩的时间和空间 　　课上，老师给足时间，让学生对关键词句反复比较揣摩，领略言语中所蕴含的意义、情味和旨趣，体悟言语运用的妙处和规律。在这个过程中，老师精心设计三次探问，层层递进，不断逼近“冒”字的本质。 　　2.还学生触发贯通的时间和空间 　　老师在课上很舍得花时间让学生对预感点有所触发，有所贯通，产生丰富的联想和想象。对由语感点触发的联想和想象，老师更没有框定条件，限定范围，指定路径，只要是学生真正有感而发、有情而动、有悟而得的，就加以肯定和鼓励。 　　（三）在叩开学生的心门处意义重复 　　如执教《慈母情深》的片断： 　　师：（愁眉紧锁，面色凝重）请再读一读这句话，把目光聚集到这个“塞”字上，请体会体会，母亲的这一“塞”，究竟是怎样的一“塞”？ 　　生：迅速地塞。 　　师：（语速加快）迅速地塞！请你把“迅速”加进去，读这个句子。 　　生：母亲却已把钱迅速地往我手心里一塞。大声对那个女人说：“我挺高兴他能喜欢