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新课程背景下高中地理探究式教学浅析 平凉一中 王 梅 摘要：在新课改背景下，笔者结合自己的教学实践，总结了探究式教学的内涵、特色以及在地理教学中的运用。 关键词：探究式 地理教学 传统地理教学过分关注知识与技能目标，忽视了学生解决问题和价值观的形成过程，严重束缚了学生个性和创造力的发展。探究式教学既顺应了当前时代发展的需要，体现了新课程改革的要求，又满足了学生探索科学知识的强烈意愿。如何将探究式教学落实到课堂教学层面，对广大教师提出了较高的要求，下面是本人对探究式教学的一些体会和想法。 一、探究式教学的内涵 所谓探究式课堂教学 ，是指在课堂教学过程中，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基础，在教师的启发下，学生自由表达观点、质疑探究问题，并通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问题的教学形式。探究式课堂教学特别重视培养学生的自学能力，发展创造性思维，开发学生智力，并通过自我探究，掌握科学方法和学会学习，为终身学习奠定基础。教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，促使他们自己去发现问题 、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习创造探究的环境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成效。 二、探究式教学课的特色 1.探究式学习符合青少年的心理特点。青少年具有很强的好奇心，对未知和稀奇的现象喜欢寻根问底，对教师提出的问题勇于回答乃至抢答。探究式学习顺应了青少年的这种心理规律，因而也容易得到学生的欢迎，他们勇于探究，勇于提出问题和回答问题，探究问题的结论。 2.重视自主学习和合作学习。探究式学习不但要求学生独立自主地发现问题和提出问题，针对问题搜集相关信息，并分析资料得出结论，而且提倡合作学习，通过分组讨论等形式培养协作精神，使成果可以共享。 3.教师角色的重新定位。探究式学习中教师既是指导者和组织者，同时又是参与者，但却不再是课堂的主体。地理新课标明确提出：学生是地理学习的主体，而教师是学生学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交流共同发展的互动过程。 三、探究式之于高中地理教学 1．探究式教学与高中地理学科。 高中地理是一门文理科内涵特征兼具的学科 ， 而分类也比较复杂，包括自然地理、人文地理、经济地理等，一方面具有自然科学的一般属性，同时又极具人文内涵。因而在教材选择上重点阐明以下地理观念：第一，自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律；第二，人类从事各种活动，都应协调好与环境的关系，尊重自然规律，讲究环境伦理道德；第三，地理环境有明显的区域差异，人类生产活动应因地制宜；第四，区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化，会对其他区域产生影响。高中地理的文理跨科特征，注定了它是一门既需要记忆又需要思考的学科，因而对探究的需要则更为特殊。新课改体系中的高中地理教材，加大了人文地理知识的比重，充实了人文地理内容，特别是人口地理、城市地理、政治地理、旅游地理、交通、商业地理等内容增幅较大，在大量人文地理素材面前，要学生能把握好当代人地关系中出现的主要问题，就必须培养学生养成擅长提问、勤于提问的习惯；提出地理问题能力的提高，有助于学生敢于质疑，勇于探索的科学精神培养，探究式教学法的落实才会有坚实的基础。 2．探究式教学与高中生地理学习心理。针对这种横跨文理两学科的地理学，高中新课改为其量身定做了相关的教育目标，即要培养学生的地理素养，而地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感的有机构成与综合反映。只有加强地理教学，体现地理新课程特点，才能贯彻新课程理念， 提高学生的地理素养。 而地理素养的培养有赖于对高中生地理学习的心理把握。众所周知，在新的教育升学体系中，地理已经从过去的边缘学科发展到现在的中心学科，从过去的会考学科到现在的高考学科， 因而其受到的重视程度当然是相当可观。而新课改所赋予的地理探究式教学，恰恰是在培养这种素质。学生在地理学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、 表达与交流等探究性活动，获得地理知识、技能和态度的学习方式和学习过程。在此过程中，培养学生创新思维是关键中的关键。新高中地理教材中许多研究性课题，有较强的实践性和综合性，这就对学生科学探究能力提出了较高要求，要使学生有能力解决这些课题，在新教材教学中，教师不但要善于引导学生从不同角度提出问题，而且要加强对主要创造性思维方法的训练，如：归纳、类比、联想、从特殊到一般、从一般到特殊等思维方法的训练。 四、探究式教学课的准备 教师要认真备课，设计好探究课的教案，要体现探究课题、目标和过程等，重点放在探究问题及结论上。教案中，必须将