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浅谈思想品德活动课实效性的提高 　 摘要：《思想品德课程标准》指出思想品德课应注重学生生活经验和社会经验的，学生自主参丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，生活体验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成发展体现“以活动促发展”的教育理念，在初中思想品德课中出现了许多具有自主性、体验性、探究性的活动课。思想品德《思想品德课程标准》指出思想品德课应注重学生生活经验和社会经验的，学生自主参与丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，生活体验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展体现了“以活动促发展”的教育理念，因此在初中思想品德课中出现了许多具有自主性、体验性、探究性的活动课。这，不仅为学生提供了自主学习的环境，也为教师引导学生参与教学创造了条件。年来，一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中招考试中，这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力，这是单靠传统的课堂教学很难完成的，因此活动课应引起教师、学生的普遍重视。 一、思想品德活动课教学中存在的问题。 1、流于形式。 目前部分课堂教学中，许多老师以为活动课次数越多越好，环节越复杂越好，过于追求形式化；短短四十五分钟，十八般武艺都用上，表演小品、朗诵诗歌、正反方辩论、分组讨论，一派生机勃勃、热闹非凡的景象。但实际教学效果有限，导致活动课教学流于形式，达不到应有的效果。 2、学生全员参与不够。 学生的全员参与是活动课成功的关键。进行活动设计时，应该充分考虑到每个学生在活动中的角色，最大限度地让每个学生发挥自己的特长和个性，但是在实际开展过程中出现了总是少数学生在表演、多数学生当看客的现象。记得在教学完“权利义务伴我行”这一单元后，我让同学以小组为单位编制“法制手抄报”，共同探究权利、义务关系；在讲清了此次活动目的、内容、程序、要求、意义后，强调小组每一成员都能按照布置搜集、整理一些资料，每个同学都要出力，小组合作共同编写手抄报。但事后了解到基本上每一份手抄报都是由小组中某一、两位同学完成的，其他同学参与程度不够。 3、实践活动不重视。 在教学过程中，有时教师会为了更快地完成教学任务，会把一些很多完全可以根据教材的内容在 教室里开展的活动如主题班会、演讲比赛、模拟法庭等一带而过，甚至教材中每个单元提供的综合性的实践活动也习惯于放置一边。到了考试之前便采用投机取巧的办法，选取部分重点内容让学生搞一些模拟活动训练，一般都是教师将事先准备好的答案内容提供给学生，让学生照本宣科，甚至要求学生死记硬背，以至于考试时出现许多活动题答案雷同的现象。 二、思想品德课的设置体现了我国课程改革的趋势，是思想品德程改革最亮丽的风景。新修订的《课程标准》明确规定，用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20％，此外，每一单元还结合教学内容设计了主题探究，把活动课作为呈现教学内容不可缺少的重要教学环节。 2、学生尚不成熟的心理特征。 学生尚不成熟的心理特征有时会使活动教学难以达到预期的效果。“玩”是孩子的天性，对他们来说，享受活动中的乐趣是第一位的，至于活动中能学到什么并不重视。部分学生往往沉浸在活动中，热热闹闹地活动着，很少会按照教师的设计意图来进行讨论。活动课教学看似热闹，很少有学生在活动中体验、倾听、反思，使得让外在的认识内化为自己的品质教学初衷达不到实际效果。 3、欠缺有效的课堂驾驭能力。 很多老师一上课就开始组织活动，看到学生玩得开心似乎就对教学效果满意了，但有时冷静一想，便会发现这节课收获甚微，再与教学目标相对照，才发现距离甚远。实际上这些活动课教学是为活动而活动、为表演而表演、为体验而体验，表面上看似热闹，但实际教学目标并没有真正落到实处。在活动课教学中，有时教师对活动的开展不能做到收放自如，没有明确的目的，缺乏有效的操作方法，放任学生，使学生盲目地活动，只停留于玩，而非从玩中学，从学中玩。造成这个状况的主要原因是教师对活动过程考虑不充分，也与教师教学过程中的教学机智、应变调控能力欠缺有关，因此课堂显得凌乱无序，活动效果不明显。 三、提高思想品德要有效地进行活动教学，明确活动教学的主要思想。“在活动中学,在活动中用”是新课程标准对思想品德课教学提出的一项新要求。开展活动教学并不是为了活动而活动，其目的就在于使学生在活动过程中学习，获取知识和能力，体验情感，发展个性品质，促进学生综合素质的提高。因此，初中思想品德课应本着“在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中自我发展”的思想，采取丰富多彩的活动形式，引导学生积极参与、独立思考、自我教育，使学生在自主探索的过程中产生深刻的心灵体验。 培养学生实践能力和创新能力提高学生素质《思想政治课研究》 ④《初中思想政治科课堂教改浅谈》 林 艳 ⑤《以情感促和谐----初中思品活动课“情、信、行和谐发