综合实践活动课程的实施和研究.docVIP

在实践中不断解读 ——-综合实践活动课程的实施和研究 摘要：综合实践活动的课程表现形态不是先于活动的开展而存在，而是在活动过程中逐渐生成的，新课程的全新理念需要我们更多地从教学活动的实践中去解读.。几年来。从艰难起步到日益凸显其教育价值的今天，我们由衷地感到：没有亲自地实践探索就无法理解和领会课程改革的真谛。 关键词： 综合实践活动课程 实践 解读. 一、在探索的历程中解读 我区《综合实践活动》课程实验教学研究活动的几个历程 萌芽阶段：单一的课堂教学 我区作为国家课程实验区之一从2001. 12.18开始了第一次综合实践活动课程的公开教研活动。至此拉开了我区课程实验帷幕，至2002.3.13相继开出了《指纹》、等教学活动。教师们是抱着极大的热忱在茫然中起步，他们克服了教材内容的不成熟、教学空间的局限及教学辅助用具的缺乏等普遍存在的困难，利用兴趣活动课、班队活动课，有的硬是在学科教学的夹缝中挤时间孜孜不倦地探索离不开教材的束缚，摆脱不开“教”的方式，头脑中缺乏学生自主活动的概念综合综合活动04年6月在区学生学习成果展中15所学校25个主题成果分别以展板、实物作品、课件介绍等形式参加了展示。与此我们成功地总结了“以学生为基点 选好主题内容、以活动为载体 实现真正体验、以发展为目标 贯穿整个过程”的主题综合实践活动的实施方略。 3.提升阶段：“主题综合实践活动教学链”的提出 主题综合实践活动开展的初期，我们的教师更多地是以“成果展示”的形式展现，由此出现了过分追求综合实践活动的课题和成果的精致化的现象，师生。为了主题成果而急功近利，却回避了或淡化了对学生进行的系列的学习方法和学习能力的教育活动。为提高过程的有效性和方法的针对性的，我区教师又相继专题开展了“成果展示”的《牵手共寻文明影》、《与家庭文明签个约》、《形象班花》、《走近李白》、《科技就在我们身边》、“开题指导”的《宁波---爱的城市》、《美丽宁波—留有我们的足迹》、《走近宁波民营企业》和“实践体验”的《我为母校喝彩》、《走进书法特色学校》、“计划修订”的《回眸世界杯》、《童话世界》等颇有质量的主题综合实践活动。在全区中产生了积极的影响。 几年的实践，面对我区实施新课程的实然状态，作为新课程的实践工作者，我们不仅要做涨潮时的弄潮儿，更应是一个冷静的反思者。虽已创造性地开发和构建了自己的课程，但还是属于“游击战”性质的。课程实施的症结和各学校开展的不平衡，迫使我们不断地审视、梳理，如何形成“人民战争”之势，成为广大教师普遍的自觉的可操作的教学行为。一次次的亲身经历体验，一次次的思维碰撞，使得我们自己有一种不满足，迫使我们更进一步的思考我们前行的步子，2005年下半年我们从“课程与教学”层面出发，根据江东课改的教育教学实际，经过尝试与比较、挫折与成功，适时地理性地提出了主题综合实践活动可以分解并归纳为以下七个系列教学活动：“起始选题—开题指导—计划修订—实践体验（技能培训）—信息整理—成果展示—总结评价”，我们称之为“教学链”，并分别从“教学基本策略”、“学生主体体现”“导师有效指导”和“主要教学步骤”等方面对各教学环节作了比较详尽的阐述。 “教学链”是由一个有目的的、有意义的主题贯穿的整个过程。以主题综合实践活动的形式将各认知领域的内容融合起来实施教学是我们的基本思路。 她是一个完整的整体，好象链条般环环相连，又可以是末首相接成环状，前一次的活动总结产生的问题，为下一次的活动提供了持续探究的主题内容。如此螺旋式上升循环，使得师生在完整地经历一个认识事物与环境的过程中不断自主创新，实现自我的完善和超越。 这一教学操作模式的提出，使得综合实践活动这一新课程的实施从此有了一个相对系统的固定的操作模式，全区教师以课题研究的方式， 按此程序相对有序有效地开展各自的主题综合实践活动，逐一进行着可行性验证探索。。 在过程的变化中解读 随着实验进程的不断深入从学科教学的局限（认为只要几位任课教师参与或由教师搞搞就行了）到各学科教师都自觉地综合实践活动教学。综合实践活动综合实践活动通途小学根据学校的实际情况安排了近三十余名教师任课，以发挥各任课教师的学科专长，既落实综合实践活动过程中的教师问题，又保证了课程质量。从教教材到用教材教，不是以完成的教学任务为目的，而是积极主动地投入到选择教材内容并开发符合学生年龄心理特征、兴趣爱好和现有认知水平的，贴近学生现实生活中最为关注的自然现象和社会问题为基本内容的课程教材。 3.教学时间从在课堂四十分钟内完成教学算结束了，到教学活动的整个过程（包括课前及课后的社会实践活动老师们深切地体会到，综合实践活动课既不是两三门学科的简单相加，也不是几个学习领域的知识拓宽；它需要实实在地通过学生亲身实践，学习科学研究方法，增加探究和创新意识，发展综合运用知识的