第6章 行为主义学习理论.ppt

观察学习 四个阶段 注意过程：注意到榜样的行为。 保持过程：看到榜样的次数并不多，为了再现榜样行为，必须记住它。 动作再现过程：将先前编码的表象和言语线索转化为再现的动作。 动机过程：是否作出所观察的事，受到动机影响。 强化理论的发展 替代性强化（vicarious reinforcement）：在观察学习过程中，看到某行为受到奖励后，观察者表现出该行为也随之增加，像是自己获得了强化一样，当他们看到某行为受到惩罚后，他们的相应行为也随之减少，像是自己受惩罚一样。 自我强化：一个人在表现某项行为之后，若自己感到有成就，那种满足感，就具有极大的强化作用。 自我效能感 自我效能感（self-efficacy）是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现（Bandura,1986）。 自我效能感是一个重要的动机性因素。 高自我效能感的学生，其学习倾向更强；低自我效能感的学生，学习的倾向较弱。 学习自我效能感的来源 亲身获得的成就 替代性经验 言语说服 生理状态 增强自我效能感的策略 为学生提供更多的学习成功机会 为学生树立合适的学习榜样 言语说服 对学生的学习进步给予适当的归因反馈 例 1 学生：我做不出第四道练习题。 教师：你不会做，为什么？ 学生：太难了，做不出来。 教师：先别说不会做，你努力试过了吗？ 学生：努力试过了，但还是不会做。 教师：你已经做了前三道题，也许再花一点时间，就能做出第四题。为什么不再试一试呢？ 例 2 学生：我做不出第四道练习题。 教师：哪个地方不懂？ 学生：太难了，做不出来。 教师：我知道你能够做出一部分，因为前面三道题你已经做对了。第四题与前面三道题类似，但是稍稍难一点。开始时步骤一样，但还要多一步。再检查一下前面的三道题，然后看看是否能够算出第四题。过一会儿我再回过来看看你做得怎样。 自我调节 个体对于合适与不合适的行为具有自己的想法，并选择相应的行为。 主要心理过程 目标设置 自我观察 自我评判 自我反应 促进自我调节 自我指导 认知示范或模仿（Cognitive modeling） 外显的引导（Overt external guidance） 外显的自我引导（Overt self guidance） 消退，外显的自我引导（Faded, overt self guidance） 内隐的自我指导（covert self instruction） 自我监控 自我强化 实 例 麦臣鲍姆（Meichenbaum,1977）的自主学习训练程序。 基本步骤： ⑴教师在示范学习任务时大声说出学习的规则和步骤；（认知示范） ⑵教师在学生执行学习任务时大声说出指导语；（外部指导） ⑶学生执行学习任务时自己大声叙述指导语；（自我言语） ⑷学生自己执行学习任务时小声叙述指导语；（消退的自我指导） ⑸学生在执行学习任务时默念指导语。（内部言语的自我指导） * * 19 * * 双手灵巧，制造出许多实验装置，包括斯金纳箱 * * 科班出身，研究儿童攻击，电视出现 班杜拉曾获多项著名的专业荣誉。在一九七四年，他当选美国心理学会主席。一九八零他获到学会的杰出科学家贡献奖，表彰他堪为“研究者、教师与理论家的大师典范”。 罗特是行为选择，班都拉是行为习得，把信息加工和强化理论相结合 * * 对于这种交互作用传统上有三种看法：一种是把个体和情境视为两个单独变量，他们结合起来就产生行为。例如要解释某人为何在酒吧打架，那就是因为此人有明显的攻击特质，还有当时他旁边刚好站着一个特别可憎的家伙这样的情境事实。 第二种看法是：个人的特质导致个人接触特定情境，而此情境又引发了上述特质。所以一个有着攻击需求的人，可能找寻具有激发此种需求机会的情境。一个好攻击的人就会常去酒吧，在那里可找到也想找人打架的人。 而班杜拉认为事情并不全然与这两种看法吻合。他提出第三种看法：交互作用论（reciprocal determinism）：即三个因素，行为（B）、个人（P）和情境（E）任何两项都是有交互作用存在的。和人打架会刺激攻击需求，促使他日后再去酒吧，而酒吧又可提供满足攻击需求的，如此三者不断相互影响。 如何预测此模型中的三个变量怎样影响？这要看各变量的强度。有时候环境最具影响力，而有时候最具影响力的是内在因素。不论自尊高低的人在发生火险的时候都会奋力突围，这说明了有时候环境会压倒内在因素。虽然我们有时候可以改变环境以符合自身的要求，但有时候我们所面对的环境因素，远超出我们的控制能力，俗话说“时势造英雄，英雄造时势”，多少说明这种影响。 * * 对于这种交互作用传统上有三种看法：一种是把个体和情境视为两个单独变量，他们结合起来就产生行为。例如要解释某人为何在酒吧打架，那就是因为此人有明显