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论文:基于APOS理论的数学概念教学

基于APOS理论的数学概念教学 一、我国数学概念教学现状分析 数学是由数学概念、命题(包括公理、定理、公式、法则)、数学思想方法和数学史话构成了一个完整的结构系统。其中的数学概念和命题是数学的知识部分,是数学美女的骨架,数学思想方法和数学史话是数学的文化部分,是填充骨架的肌肉与灵魂。两者的结合才能构成数学美女完整而光辉的形象。而数学命题又是建立在数学概念之上的,没有明晰的数学概念就不可能建构起准确清晰的数学命题。因此,数学概念是建构数学大厦的基础和前提,也是学习数学的基础和前提,学生对数学概念理解掌握的程度也成为学生学好数学的前提和关键。所以数学概念教学不仅是数学教学的重要内容,也是提高数学教学质量的关键。 在传统的数学教学中,存在着两种影响学生理解掌握概念的情况:一是忽视数学概念的学习与教学现象,表现在数学概念教学中是教师往往采取短平快的方式直接介绍概念,之后讯速转入演练。由于这种越俎代庖的方式忽视了概念的形成过程,既易使学生失去抽象概括的训练机会,又不能使学生真正理解与掌握概念,从而也就更不能灵活运用概念解决问题,并进一步影响对数学命题的学习和数学能力的提高。另一种就是大多只是在逻辑层面上进行探讨,概念学习与教学方式单一。大多数教师习惯使用概念同化教学[1]:(1)揭示概念的本质属性,给出定义、名称和符号;(2)对概念进行特殊分类,揭示概念的外延;(3)巩固概念,利用概念的定义进行简单的识别活动;(4)概念的应用与联系,用概念解决问题,并建立所学概念与其它概念间的联系.这种教学过程比较简明,使学生能够比较直接的学习概念,因而被称为“是学生获得概念的最基本方式”. 这种数学概念教学往往是将数学概念作为一个事先建造好的逻辑体系展示给学生或按逻辑体系提出数学问题,学生对概念的形成过程没有充分的体验,其数学概念的建立是靠教师直接或间接的代替进行快体验、快抽象,这样建构的数学概念被称为一具僵硬的骨架.因此,这种教学方式容易使学生的数学概念学习出现以下的现象: (1)过快的抽象过程只能有一少部分学生进行有意义的学习,难以引发全体学生的学习活动,大部分学生理解不了数学概念,只能靠死记硬背.例如,学生学习有理数运算很长时间,还经常出现符号运算错误.这是学生对有理数运算没有理解而造成的. (2)由教师代替学生快体验、快抽象出数学概念,既使是那些跟着教师进行有意义学习的学生,其学习活动也是不连贯的,建构的概念缺乏完整性.例如学生学习了代数式的概念,经常出现 a + a + a ( 2 = 3a ( 2; 25x – 4 = 21x; 5yz – 5z = y 等错误,这是因为学生没有进行必要的“活动”,使“过程”的体验不完整而造成.又如在求解方程中出现 (x+2)2 = 1 = x2 + 4x + 4 = 1 =…… 等错误,或只是在方程的左侧进行计算: 3x+4=6+2x, 3x+4–4=6+2x–4, 3x=6+2x–4, 3x–2x=6–4, 求得x=2.这说明学生还停留于运算过程层面,对方程对象的结构特征不理解. (3)至于学生建构概念的概括层面,是学习的最高阶段,在我们现有教学环境下很多学生难以达到这一层面.例如,为什么要学习解方程?解方程的本质是什么?我们在教学中很少注意. 二 APOS理论 APOS理论是美国教育家杜宾斯基提出的数学学习理论。APOS是英文单词action(操作)、process(过程)、object(对象)、scheme(概括)的第一个字母的组合,表示概念学习过程中的每一个阶段。 APOS理论认为,数学概念学习需要经历四个阶段(下面以“互斥事件”的形成为例予以说明): 第一阶段——操作(Action)阶段. “操作”阶段进行活动或操作,又称为“活动阶段”。它是学生理解概念的一个必要条件,通过“活动”让学生亲身体验、感受概念的直观背景和概念间的关系.例如, 操作活动:1个盒内放有10个大小相同的小球,其中有7个红球,2个绿球,个黄球从中任取一个球Process)阶段. “过程”阶段对操作的内容进行反思内化。 对上述列出事件A、B、C的操作活动进行反思内化。 反思问题:(1)“得到红球”和“得到绿球”这两个事件之间有什么关系,可以同时发生吗?这两个事件之间有什么关系,可以同时发生吗?“得到红球”和这两个事件之间有什么关系,可以同时发生吗?Object)阶段. 然后可以把上述过程上升为一个独立的对象来处理。 学案设计:你能否用数学语言来概括这个特征吗?(三次的“操作A”到“过程P”,使学生从直观到抽象,对素材进行提炼,这样互斥事件的概念呼之欲出) 然后完成以下填空: 互斥事件的两个事件叫做互斥事件.一般地,如果中的任何两个都是互斥事件,那么就说“从盒中摸出1个球,得到的不是红球(即绿球或黄

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