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在感悟中激活学生的思维创新能力 福州市台江第六中心小学 陈沂 随着素质教育的全面推开，对培养学生创造性思维能力的重要性大家已达成共识。培养学生的创造性思维能力是一项艰巨、复杂的工作，教师必须充分发挥自身的角色作用，尤其要善于激活和引导。在培养学生创造性思维能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维的活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。这样，才能真正达到培养其创造思维能力的目的，否则，至多只是培养兴趣而已，甚至可能养成不好的思维习惯，影响创造性能力的培养。 新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。如何让学生在感悟中培养思维创造能力呢？我认为教学中应注意以下几点： 一、营造氛围，激发兴趣，培养创新意识 教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合儿童特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂。教师在教学活动中善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉悦的环境中学到知识，激发了学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。在教学《荷花》第二段时，引导学生们背诵：“荷花已经开了不少了。……有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿……”背着背着，一个学生问：“老师，我想向编书的老师提个意见！”“你看这一段后三句，写得多没顺序呀！……像课本上这样写，我们很容易背错。我不按课本写的顺序背行不行？算不算错？”“对老师、对课本都可以提出不同意见，这很好！至于说怎样背，那要看老师是怎样要求的，要求按课文背就要按课文背，要求创造性复述，就可以按你的想法发挥……”我们不仅为学生的大胆“质疑”和创新意识鼓掌喝彩，而且为教师以平等的态度、友善的语气和学生讨论问题的民主精神所感动。 教师与学生，学生与学生，处于平等、和谐的关系，感情上会更融洽，心里上会更沟通，气氛会更宽松，也就会更愉快地投入到教学活动中去。师生共同思考研究的合作中，学生主动地探求知识，获得知识，运用知识；让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样学生的创新意识将进一步得到培养。 教师要鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，以保护他们自我表现的欲望；并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养，从而开发学生的创新精神以及创造性思维的培养。? 二、鼓励质疑，灵活运用，培养创新思维 学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师必须注意激发学生求异思维的兴趣，引导他们多角度地思考问题，提出有价值的问题，逐步养成质疑问难的习惯。教师在教学中要鼓励学生多问几个为什么，即使有些问题已经超出本节课的内容。《卖火柴的小女孩》一课中有这样一处描写：“……嘴角带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”一名学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗？作者是不是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、勇于质疑的精神，并引导学生抓住教材的矛盾处理解，加以适当点拨，使学生对课文的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材，其创新能力得以充分展示。 三、创设情境，启发想象，激活创造性思维 教育家赞科夫曾说过：就教育效果来说，很重要一点是要看教师与学生的关系如何。的确，教学是教师与学生的合作，真正的合作，是应以平等民主的师生关系为基础的。纵观我们日常的教学实践，师生关系大都是命令与服从的关系。教师高高在上，学生唯唯诺诺，教学中的一些不民主现象严重影响了教学的效果，更不得于学生潜在创造力的开发。由此可见，要营造创造的氛围，教师思想首先要开放，要敢于拉下师道尊严的架子，充分信任学生，努力建立一种平等民主的开放型师生关系。在日常教学中，我常常鼓励学生要敢于发表自己的独立见解，不迷信老师和书本，敢于向老师，向书本质疑，做一个开放型的学生。课堂上，充满信任的微笑拉近了我与学生之音的心理距离，你答得真不错！、你还有别的吗？、谁能帮老师解决这个疑问？类似这样的激励话语是我惯用的口头禅，它极大地鼓舞了学生表现自我的欲望。在这样一个良好氛围下，教师不再是权威的代表，而是激发学生创造欲望的人。学生真正体会到了与教师相处学习时思想上的安舒与自由，从而无所顾虑地充分表达自己的创见，不时闪现出创造思维的火花。 在教学《宇宙生命之谜》时，课文的最后一段，作者说“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。”我让学生