第八篇 课堂管理心理.pptVIP

第八章 课堂管理心理 主讲教师：蒋晓虹 副教授 临沂师范学院 教育与管理科学系 E-mail: jiang_xh@126.com 第一节 课堂管理概述 一、课堂管理的概念 课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师在教学活动中参赛过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。 课堂管理的主体是教师，管理的环境是课堂，管理的客体是各种人际关系 （二）课堂管理的功能 具有两个基本功能 1、课堂管理的促进功能 课堂内的人际关系无外乎三种类型 单向交往类型 双向交流类型 多向交往类型 二、课堂管理的基本原则 （一）了解学生的需要 （二）创建积极的课堂人际关系 1、建立积极的师生关系 2、创造积极的同伴关系 （三）采取有效的教学措施 （四）建立相对稳定的课堂规范 三、影响课堂管理的因素 （一）社会和学生的定期望 （二）班集体的特点 （三）学校领导的管理类型 （四）教师自身的素质 第二节 课堂心理气氛及营造 一、课堂心理气氛的涵义 （一）心理气氛 心理气氛是指群体中占优势的人们的某些态度与情感的综合表现。它反映了群体的精神面貌，使每个群体都有区别于其他群体的独特风格和作风，给群体活动染上一层特殊的色彩。 （二）课堂心理气氛 课堂心理气氛是班集体在课堂上所表现出来的某些占优势的态度和情感的综合状态。 课堂心理气氛具有独特性和相对稳定性的特点 二、影响课堂心理气氛的因素 （一）教师的因素 1、教师的领导方式 李比特和怀特于1952年曾对教师的领导方式进行了专门研究，他们把教师的领导方式分为权威式、民主式和放任式 权威式领导，也称作专制型领导，课堂里的一切由教师作决定，学生没有自由，只是听从教师的命令，教师完全控制学生的行为。 民主式领导，教师在课堂中以民主的方式教学，重视学生集体的作用，教学计划和决策是全体成员讨论和共同分享的，教师力图使自己成为一个帮手和促进者，以对学生进行帮助和指导，鼓励个人和集体的责任心和参与精神，对学生的表现给予客观的表扬和批评。 放任式领导，教师在课堂中既不严格管理，也不给予强烈支持，而是采取一种不介入的、被动的姿态，没有清楚的目标，没有建议或批评，教师仅给学生提供各种材料，给学生充分的自由，学生处于放任状态，允许学生在没有指导和忠告的情况下随便做什么。 从课堂心理气氛和学习效率的影响来看，放任式领导是最差的。新近研究发现，民主式领导虽然在教师离开时，学生仍能积极学习，保持较高的成绩，但和权威式领导相比，民主组并没能多学习些或产生高质量的工作。联系实际，李比特和怀特认为，民主式领导的学生在态度和责任心方面比较好，而从学到多少来看，民主组并不高。权威式领导虽然在发展学生的创造性和责任心方面稍差，但是当班集体涣散，课堂秩序混乱，人际关系紧张时，权威式领导往往能有效地控制局面，使课堂活动走上正常运行轨道。 2、教师的移情 移情又称同理心，是指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，自己也能体验相应的情绪，也就是设身处地以对方的想法去体察其心情。 教师的移情是教师将自身的情绪或情感投射到学生身上，感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应。 3、教师的期望 罗森塔尔的期望效应 （例） 教师期望效应的实现过程包括教师形成期望、教师传递期望、学生内化教师期望以及教师维持或调整期望等四个基本环节，各个环节是紧密联系在一起的，并最终形成一个循环往复的环状结构 ，从而不断地对学生造成影响。 图8-2 教师期望效应的实现过程结构图 教师期望通过以下四种途径影响课堂心理气氛 第一是接受。教师通过接受学生意见的程度，为高期望学生创造亲切的课堂情绪气氛，为低期望学生制造紧张的课堂情绪气氛。 第二是反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。 第三是输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。 第四是输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等等，这些都会对课堂心理气氛产生不同的影响。 4、教师焦虑 焦虑是个体对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。 教师对教学能力和知识水平的自我评估，常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。教师的焦虑水平是不同的。 5、教师的教学能力 6、教师对管理对象的偏爱 （二）学生的因素 尊师重道、互助互学、比学赶帮、友好团结、紧张活泼的学风的形成，对于改善人际关系，提高学习士气，形成良好的课堂心理气氛具有极为重要的作用 （三）