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具体的感知，动态的操作 《方程的意义》是一节概念教学课，对小学生来说，获得正确的数学概念是一个主动的、复杂的思维过程。教师不能把现成的概念原封不动地、简单地“搬”给学生。由于小学生的心理特征是容易理解和接受直观的、具体的感性知识，因此，小学数学概念教学，必须在直观的、感性的基础上进行。那么，面对某个具体的概念，教师该如何选择直观的、感性的教学材料，设计怎样的实践活动，才能提高概念教学的有效性呢？ “含有未知数的等式叫做方程”，这是教材的定义，为了让学生理解“”的涵义，开始时我设计了学生动手操作比较，但效果理想。分析其原因，学生对对“”概念的特征缺乏感知、缺少关注 这种分类更有条理了，更清楚了，学生的回答头头是道，我听了满意地点了点头，满以为虽然黑板上没有呈现出各类的算式，但是这样清晰的表达应该使每位同学都听明白了。当我用红笔把含有未知数中相等的那一类圈出并告诉学生们：“像这样的算式我们把它叫做“方程”，你能说说什么样的算式是方程么？经过几个同学的回答，补充，我们得到了方程的概念：含有未知数的等式叫方程。接下来的练习让我感到学生的眼神中充满了不解，在判断一个算式是不是方程时，先要看看黑板上的概念，然后作出判断。看着学生们头先转向黑板看概念，再扭头看大屏幕上的练习题，我感到很失败，难道刚才我们一直在努力地分类，互相的讨论，学生体验了分类为什么不清楚呢？这样做不是跟直接以结论的形式告诉学生，让他们记住的效果差不多么？问题到底出在哪？课堂教学究竟怎样讲才有助于学生认知的形成？课后我进行了思考，回想自己上课的每一个细节发现： 小学生形成数学概念，一般先以相应的感性经验为基础，然后要经历一番把感性材料在脑子里来回往复，从模糊到逐渐分明，从许多有一定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，分出事物主要的本质特征或属性，然后形成概念。因此，教学中，加强直观是基础，但也应适时组织思考、讨论，使学生的感性认识逐步提升到理性认识，以解决数学概念的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾。