课堂导入技巧1.docVIP

在山丹县教师基地培训上的发言稿 ------课堂导入的技巧 山丹三中 王贵熙 尊敬的各位领导、老师们： 大家！早上好 承蒙教研室的领导看重，让我对课堂导入的技巧谈一点认识，今天权当在这里抛砖引玉，如有不当之处，欢迎大家批评指正。 随着新课程改革的深化，在课改理念和新课程标准的影响和要求下，化学课堂教学必然要走一条“有效、优效、高效”的道路，不能靠加班加点跟学生耗时间这种简单的体力劳动的低效教学，而应该向课堂的四十分钟要效益，切实减轻学生负担。这无疑对广大一线的化学教师提出了更高的挑战。它要求教师必须精心设计每一堂课的教学环节：课堂导入，教材处理、重难点把握，三维目标的落实，课堂教学的强化，板书设计等。只有这样，化学课堂教学，才能走上“有效、优效、高效”的道路。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”所以在诸多教学环节中，课堂导入环节具有重要的地位。传统的课堂导入不利于激发学生强烈的求知欲，以往教师采用的导课方式主要有复习提问导入，这种导入气氛严肃、沉闷，师生关系紧张，消耗时间长，有时造成拖堂，或者上成一半的复习课一半的新授课，课型混乱。目标导入,这种导入目标明确，导向性强，但显得生硬呆板，缺乏情感的体验。直接导入，这种导入简洁、省时，但缺乏铺垫，跳跃性大，不利于激发学生强烈的求知欲。下面就根据我在新课程化学教材进行教学的一些体会和感受，谈一谈进行课堂导入环节设计的一些具体的做法。 一、情感导入 和谐的环境，良好的气氛，让学生拥有愉悦的心情来投入到学习中，这是课堂有效的保证。一个好的开始能拉近师生间距离，为整堂课的讲解创造良好的氛围，使整个课堂教学进行得和谐、自然。让整个课堂在平等民主的氛围下进行，增强学生的接受能力和参与性，为高效课堂奠定良好基础。例如，在分子的性质的化学教学中，可以先设置一个学生认为非常简单而幼稚的问题，50+50=？，然后再引导学生进入50+50≠ 100的探究实验中。学生很容易通过实验验证了50毫升酒精混入50毫升水后的体积小于100毫升的结果，然而，学生却不知道50+50≠ 100的原因。此时如果老师直接进入传统的教学角色，那么前面的教学设计则失去了意义。此时不妨让学生大胆的质疑，提出各种猜想，然后通过小组研讨去寻找答案，从而得出分子间有间隔的结论。通过创设学习情境不但增强学习的针对性，而且有利于发挥情感在教学中的作用，激发兴趣，使学习更有效。 二、复习导入 　　　每节课的教和学都不是孤立的，它有承上启下的功能，是旧知识的拓展和深化。因此，在新课开始之前，对和本节课内容有关的知识和技能进行复习和巩固，既能弥补学生旧知识把握中的缺漏，又能使学生很快投入新知识的最佳学习状态，为完成本节课教学作好预备。比如，在学习《二氧化碳制取的研究》时，设计提问，同学们还记得氧气的实验室制法吗？实验中用到哪些药品？反应物是什么状态？反应什么条件？需要哪些仪器？使用装置怎样？根据前面学过的实验室制取O2的方法，设计实验室制取CO2的思路是什么？这种导入新知识的方法，会使学生掌握知识速度快、领会深、记得牢，便于教师循序渐进地开展教学。 三、故事导入 许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生爱听故事的这一特点，以一些故事来导入新课，无疑会起到事半功倍的效果，在上课前，选择和课文内容情节紧密相关的知识性及趣味性故事，讲给学生听，以达到巧妙引入的目的。比如，在学习《金属材料》课题时，我先讲述了1912年,英国斯科特探险队的船只,在去南极的途中,因天气十分寒冷,可是用于取暖的煤油却漏光了,以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装煤油的铁桶是用锡焊接的,而锡却莫名其妙地化为了灰尘。1867年冬天,俄国彼得堡海军仓库的大批锡砖,一夜之间不翼而飞,留下了泥土一样的灰色粉末。 听了上面两个小故事,你能猜出产生事故的原因吗? 在日常生活中,你碰到过类似因为不恰当使用金属而导致的尴尬事吗?说出来听听。现在,你最想知道哪些关于金属材料的知识? 这个导入采用短小、精致的历史故事,点燃学生的学习热情! 四、游戏导入 游戏对中学生常常具有很大的吸引力，能激发兴趣，同时也有利于观察能力的培养，诱发学生的思维。接着导入新课，这样学生怀着有趣的心理，观察仔细，思维活跃，积极主动地进入了学习，充分体现了玩中学的教育理念。比如，在学习《空气》课题时，我设计了游戏体验，请同学们屏住呼吸,能屏多久? 全体同学参与并谈感受。然后设计提问，你能用一个简单的实验或实例来说明无色无味不易察觉的空气确实存在吗？通过创设的问题游戏情景，激发学生的参与意识，使学生置身于游戏之中，思维会更活跃，能增添学生学习知识的乐趣。 五、图文导入 新编初中化学教材图文并茂，几乎每一课题均配