温睿个案观察记录.docx

温睿上学记（3月份）2月底开学后，我接手了这个新班级，一个个头矮小，黑黑瘦瘦的孩子引起了我的注意。不仅个头比班级同龄的孩子小了整整一号。浑身还会不停的颤抖，走起路来颤颤巍巍，下楼梯的时候直接要一屁股坐下，一点点的挪下来。做任何事情都一直发抖，动作发展一看就比班上的孩子落后许多。并且经过了小班上学期半年的磨合，班级孩子的分离焦虑已经有了很大的改善，但是每天早上上学，温睿都是外婆一路抱进来，到了班级门口就紧紧的抱在外婆身上，小脸上哭的都是眼泪和鼻涕。两只拳头攥的紧紧的，颤抖着挤出一句：要—回—家。外婆也一直安慰着他，这更加剧了温睿的分离焦虑。每次都要花好长时间才能让他和外婆分开，把他抱到班上。温睿哭的颤抖的更厉害了。个头虽小，嗓门却很大。每次都哭的撕心裂肺，很让老师头疼，没办法。只好先找班级原来的李老师了解情况了。 李老师告诉我，温睿因为从小身体不好，体弱多病。又是家里唯一的“独苗”，家里非常宠爱他，几乎所有事情都为他包办。别说老师的管教了，即使在家里，妈妈偶尔说他两句，外公都要马上把他抱起来。所以和别的孩子差距越拉越大。许多能力都错过了最佳发展时期。之外婆是主要接送人，但是根据观察到的老人对孩子的宠溺包办情况，显然不适合进行沟通，我们联系了温睿的妈妈。很直白的告诉家长：小班下学期开始就不单只是像上学期熟悉新环境那样简单，现在开始。我们对孩子的学习习惯和生活习惯都会有所要求，但家长依然认为，孩子从小体弱多病，长的就比其他孩子弱小，其他方面不那么着急，以后大了慢慢再进行要求吧。对于家长不太配合的态度，老师不好强求，在三月初班级举办了“三八快乐 感恩妈妈”的活动。在活动结束后，我邀请温睿的妈妈看完孩子吃完午饭再走。在家长亲眼目睹了别的孩子自己孩子和别的孩子之间的差异后，终于开始着急，表示愿意配合幼儿园改变原来的观念，改变温睿现在的状况，迎头赶上班级其他孩子的水平。先从每天上学的方法开始改变。 三八节活动后，今天温睿终于自己走进来上学了！小小的个子紧紧的贴在外婆的身上，小手一直颤抖着想去够外婆的身体，嘴里还一直带着哭声念叨着：抱，抱。之前去哪里都是抱的经验对温睿的潜意识影响深远。到了班级门口，外婆转身就走，温睿可不干了，大哭起来，外婆，外婆，抱抱。从这次开始，虽然每次温睿都要哭闹，但始终都要自己走进来了。万事开头难，总算有了一个不错的开端。为什么不按我的意思来？（4月） 新的一天开始了，孩子们陆陆续续来上学了，插好晨检牌后，来到书包柜放好自己的小书包。温睿也来了，慢慢的走到书包柜前，吃力的提起他的书包，却一直在颤抖，无法塞进去。原来因为温睿之前很容易尿裤子，因此书包里塞得满满当当的都是衣服裤子袜子。对于他的个头来说，书包有点沉重了，而他的动作发展又不够，手眼协调能力也没有发展起来，不知道如何对准，调整书包的角度塞进去。这下温睿生气了，脸涨得通红，眼泪在眼眶里转来转去。嘴里憋出三个字：帮-我-放。我走过去告诉他，我可以教你，但是你不能发脾气。温睿只会重复着：帮我放，还一直颤抖着想把书包递给我，我帮他放，就是一个动作。但是他自身的能力却永远得不到发展。我转身走出去招呼其他的孩子进行晨间活动了。过了一会儿，忽然又传来了大声的哭喊。原来是甘老师看他实在是站在那太久，想帮他放。结果放的位置不是温睿满意的。这下他可气坏了，一边哭一边拍着甘老师的手，个子虽小，脾气可真够大的。我蹲下来告诉温睿：有事情你要好好说，不能哭，不能发脾气。这解决不了问题。我开始教他两只手拿着书包，如何调整角度塞进去，可他还是不满意，哭的浑身颤抖的要用自己的方法来。可是又做不到，这又是为什么呢？ 在电话沟通中我了解到，在家所有的事情之前都是大人包办代替，因此温睿没有自己动手的意识，大动作发展和小肌肉群的发育都错过了敏感期的发展，后续也没有得到锻炼。加上自身一直会颤抖的原因，他的整个动作发展都不好。可是在家因为外婆的包办溺爱，所有事情都顺从着孩子，因此温睿的脾气还不小，在家很多事情都要按照他的意思来，几乎没有不顺意的时候。难怪虽然自己很难放进书包，却对老师的摆放很有意见，原来是没有顺着他的意思进行摆放。 了解情况后我告诉温睿，班级里所有小朋友的书包都是一个要求进行摆放的，有图案的都要朝着外面，书包带子都要藏进去，你也要这样做。我手把手教他放进去，可他明显不太乐意。我又告诉他，在家你可以按照你自己喜欢的方式来，但是在幼儿园，就要和大家一样遵守规定，不能你想怎么样就能怎么样。之后的每一天，我都会盯着温睿放书包，不管他怎么哭喊发脾气，我都告诉甘老师不要帮助他，一定要让他自己学会动手，从现在开始培养自己事情自己做的意识。而且一定要和别的孩子一样摆放，我还请了一些能力强的孩子来教温睿，要求他一定要按照班级的规定和大家摆放的一样。即使每天他都要哭闹，都要花很长的时间磨蹭。我也克制住帮他放的想