分数的意义教学案例（邓金珍）.docVIP

分数的意义 横县陶圩镇中心学校 邓金珍 教学设计理念： 《数学课程标准》指出建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。数感是最朴实的数学素养，就是关于数的感觉与理解。数感可以： 数出来，读出来，算出来，估出来，用出来。因此，在教学中应以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级下册教材第60～62页内容，及相关练习。 教学目标： 使学生在初步认识分数的基础上理解分数的意义和单位“1”。 掌握分子、分母表示的意义和分数单位的含义。 培养学生的抽象概括能力，和应用数学知识解决问题的能力，体会数学与生活的密切联系。 教学重点：理解分数的意义 教学难点：理解单位“1” 教具准备：多媒体课件 学具准备：学习卡、练习卡 教学过程： 一、新课导入 　　（一）看成语猜数。 　　师:用以下成语各打一个数。 　　一分为二() 百里挑一() 　　七上八下() 十拿九稳() （二）揭示课题。 师：、、、，这些都是分数。在我们三年级时就初步学习了分数的知识，今天这节课我们来进一步探讨有关分数的知识---分数的意义。（板题，生读题。） 设计意图：通过看成语写分数，激发学生学习的兴趣，同时也勾起学生对分数的记忆。 二、认识单位“1”。 （一）认识单位“1”。 1.从1到“1”。 师：同学们请看大屏幕上的筷子，有几根？（生答：1根）可以用哪个数字来表示？（生答：1） 师：再看（出示：2根筷子），有几根筷子？（生答：2根）也可以用1来表示吗？（生答：一双） 师：（出示一盒筷子）现在筷子有几根？也可以用1来表示吗？（生答：一盒） 2.“说一不二”活动，认识一个整体。 活动要求：用适当的词语来描述所给的情景，描述时只允许用数字1，不允许用1以外的数字。 出示图片：一篮草莓、一群大雁、一堆沙子 师：这些草莓怎么用“1”来表示？（生答：一篮草莓）把什么看作一个整体？（生答：把一篮草莓看作一个整体） 3.说一说 生活中，还可以把哪些物体看作一个整体。 4.加个圈表示一个整体 师：为了让一些物体看起来更像一个整体，我们可以给这个整体加个圈。 5.小结 师：看来能用1来表示的物体还真不少！像刚才同学们所说的一个物体可以用1来表示，也可以把一些物体看作一个整体，也用1来表示。 (师板书： 一个物体 看作一个整体 一些物体 “1” 师：你知道为什么要给1加上双引号吗？（生答：因为这个1指的是一个整体，所以加上双引号。）对，这个“1”不仅可以表示一个物体，还可以表示一些物体组成的一个整体，所以给它加个双引号，通常把它叫做单位“1”。（在“1”的前面板书：单位） 设计意图：从一个物体过渡到一些物体、说一不二活动以及说一说生活中的单位“1”，丰富了“1”的内涵，加深了学生对单位“1”的理解。 二、由分一个物体到分一些物体。 （一）分一个月饼。 师：有一个月饼，要分给这四个小朋友，怎么分才公平？每人得到这个月饼的多少？（引导学生说出的含义：把一个月饼平均分成4份，每份是这个月饼的） （二）分一盒月饼。 师：有一盒月饼，不管盒子里有多少个，也要分给这四个小朋友，怎么分才公平？每人得到这盒月饼的多少？（生答：） 师：如果这盒月饼有4个，每人分到这盒月饼的多少？（生答：1个）这1个月饼是这盒月饼的几分之几？（生答：） 师：如果这盒月饼有8个，每人分到这盒月饼的多少？（生答：2个）这2个月饼又是这盒月饼的几分之几？（生答：） 小结：看来无论这盒月饼有多少个，只要把它平均分成了4份，每份就是它的。 设计意图：从分一个物体得到分数到分一些物体也得到分数的过程，学生学得水到渠成，易于接受。 三、合作交流,探究意义。 （一）动手操作，创造分数。 1. 分一分，涂一涂，创造出不同的分数。 师：请同学们拿出学习卡，分一分，涂一涂，创造出不同的分数。看同学们在2分钟内能创造出几个不同的分数。 　　 2.交流 师:哪位同学来说说，你创造出了哪几个分数？（请生上台展示） 师：你是怎么得到这个分数的？（引导学生思考刚才分的过程：怎么分，怎么涂，得到了哪个分数，然后引导学生用“把什么看作一个整体，平均分成几份，表示这样的几份，是几分之几”的句式来说） 3.归纳 （1）出示学习卡上创造出来的部分分数。 师：请同学们看这些分数，思考：这些分数的分母是怎么得来的？分子表示什么？ （2）自己思考半分钟，同桌交流半分钟。 （3）汇报。 预设学生有两种看法：一是整体数量是几分