学生阅读方法.doc

摘要：新课标指出：阅读是搜集，处理信息，认识世界，发展思维获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。阅读是学生们个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。因而，阅读教学是学生在教师的指导下，通过大量阅读的实践，形成阅读能力的活动。?　　关键词：阅读能力；学生；阅读教学；审美体验；情感活动；情感熏陶?　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0066-01?　　阅读是语文教学中的重要环节。语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程。它要求学生必须学会思索，主动地思考，成为学习的主体。阅读是通过学生 自己创造性，探究性的思考来获得知识的重要途径，是学生理解语文知识，积累语文知识的前提条件。常言道：阅读理解，就是说先要读，接触知识，才可能了解知识，弄懂知识。然而，仅仅懂得阅读的重要性是不够的，更重要的是要在阅读教学中教给学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。从而提高学生的阅读能力。这即是授之鱼不如授以渔的道理。?　　1.形式多样法?　　读书百遍，其意自见。可想阅读对理解的重要作用。语文课上所选的文章，都有很强的可读性，教师要充分运用阅读教学手段，增强学生的直观感知能力。为了防止学生反复阅读或单一呆板的朗读形式而使学生倦怠或产生厌烦感。失去朗读热情，可灵活采用多种方法进行阅读教学。如：富有魅力的范读；不断变换朗读形式；朗读技艺的指导；阅读与分析 的有机结合等。学生有了新鲜感，朗读热情就会高涨持久，能收到良好的朗读效果。在学习古诗时，可根据具体情况，采用一些有效的方式。如诵，即响亮的读；或放声朗读；或角色朗读等各种方式。?　　2.探究阅读法?　　语文阅读教学是一种探究性学习活动。语文学科的性质决定了这种活动具有强烈的社会性、开放性和实践性。探究性学习在语文阅读中的应用，就是指学生在教师指导下学习阅读的方法。让学生自己阅读文章，概括主要的内容，摘录重要的信息，自己质疑并提出问题。从而达到深入理解文章的目的。?　　2.1以问题为载体，阅读与提问相结合，充分体现文章的主体性培养学生的质疑能力。理解性质疑：让学生在阅读中向自己提问题，如文章写了什么？怎样写？为什么要这样写？这样写有什么好处？在阅读过程中能满足于一知半解，不能追求故事情节。而应对一些细微之处进行发现探索。?　　2.2阅读时，要了解和探求作者生平，时代背景和写作动机，以加深对文章的理解。　　2.3以思考为线索，阅读与思考结合，让学生直接体验，享受阅读的过程。阅读要靠学生 自己去体验和领悟。在教学过程中，应避免不通过学生探究就把现成的结论或答案告诉学 生，应根据学生具体情况，由浅入深、由易到难、由简到繁、有目的、有计划、有步骤地引导学生脚踏实地地进行探究，使学生既知其然，又知其所以然。?　　3.多种感官参与法?　　新课标要求学生在阅读课文时能用普通话正确流利、有感情地朗读。 最优阅读是各种感觉器官都参与。笔者提倡学生读书要七到：情到、眼到、口到、耳到、心到、手到、腿 到。情到即未成曲调先有情，带着浓厚的兴趣。饱满的激情去阅读、观察；心到指的是要求学生读书时要全身心投入，不能小和尚念经，有口无心；眼到、口到、耳到指的是要求学生对文章中的重点语段或精彩之处。不但熟读成诵，而且要做必要的摘录，以备日后作文之需：腿到是指到大自然中，到社会中去实地阅读无字之书，而从无字读出有字正是一种高层次的阅读。为此，我一方面要求学生专心致志，另一方面笔者又要求学生一心多用，如课堂上听、看、笔记、消化、联想等同时并用 。一心多用是专心致志的一种特殊形式。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。在阅读教学实践中，我经常鼓励孩子们把书读在脸上。我说：小朋友，读书要达到一种境界，就是能够把书上的文字内化成自己的语言，再把自己的理解读在脸上。这样呀，老师只要一看你可爱的小脸，就能知道你读得好不好。每当我用满含微笑的目光专情注视着孩子们的小脸时，孩子们读得格外认真。这样，将无声的文字转换为有声的语言，将无形的情感转换为有形的表情，大大激发了学生读书的兴趣，有效地挖掘了学生的阅读潜力。此外，我还非常重视做好以下两点工作：第一是加强自主阅读的指导.第二是切实保证自主阅读的时间.学生是阅读的主人，只有学生自己深入课文后的阅读感悟才记忆深刻，体验独特。因此，教师一定要给学生充裕的