相交线信息化教学设计.docx

相交线信息化教学设计教学主题《5.1.1相交线》一、教材分析《相交线》是义务教育课程标准实验教材人教版第五章第一节的内容。教学要求了解对顶角与邻补角的概念，能从图中辨认对顶角与邻补角；知道“对顶角相 等” ；了解“对顶角相等”的说理过程。重点是对顶角的概念，“对顶角相等”的性质，难点是“对顶角相等”的探究过程。 教科书从剪刀剪布片过程中角的变化来引出研究两条相交直线所成的角的问题，自然地可引出邻补角和对 顶角的概念．在这一实际背景之后，设置了一个内容丰富的“探究”栏目，先通过两条相交直线形成的四个角中的两组角∠1与∠2、∠1与∠3的位置关系引出邻补角、对顶角的概念，再通过度量，发现它们的数量关系，并结合图形，给出邻补角、对顶角这两个概念的描述，便于学生在图形中辨认. 紧接着，在学生探究的基础上，用文字语言的说理形式说明“对顶角相等”，并随之给出规范的“因为…所以…”的符号表示形式.最后还安排了一个例题和一个练习.基于上述分析，确定本节教学重点是：直观操作与推理论证相结合，探索并论证对顶角相等的性质，发展推理能力，渗透分类讨论和化归等数学思想和方法。二、学生分析七年级学生是初中学段低年级的学生，他们在课堂中思维活跃，有想法就会举手发言甚至是抢答，探索真理的欲望比较强。由于年龄较小，他们虽然对新事物容易产生兴趣，但这种兴趣并不稳定，上课时注意力也不易持久，容易分散；因而在教学中不断激发他们的兴趣，吸引他们的注意力至关重要。在此之前，学生已经学习了图形的初步认识、对相交线和平行线有了直观的感性认识，且对互补和互余有了清楚的了解，在此基础上来学习邻补角和对顶角，符合学生的认知规律，让学生对新知识的应用充满好奇与期待。基于上述分析，确定本节的教学难点是：借助贴近学生生活实际的例子，设计有效的数学问题，激活学生的数学思维，引导探索对顶角相等的性质，体会证明数学命题的思想和方法。三、教学目标1.了解对顶角与邻补角的概念，能从图中辨认对顶角与邻补角．知道“对顶角相等”的性质及其说理过程．2．经历操作、观察、猜想、分析、交流、论证等数学活动，体验“对顶角相等”的性质的探索过程，发展学生的推理论证以及逻辑思维的能力；提高运用数学解决实际问题的意识和能力。3．通过小组学习等活动经历得出对顶角相等的过程，进一步提高学生应用已有知识解决数学问题的能力． 4. 通过对对顶角的探究，使学生初步认识数学与现实生活的密切联系．通过师生的共同活动，促使学生在学习活动中培养良好的情感、合作交流、主动参与的意识，在独立思考的同时能够认同他人，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，培养学习的自信心。四、教学环境√□简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字1.在导入环节中应用PPT展示。以生活中相交线、平行线的实例入手，展示PPT课件，让学生借助已有的几何知识从现实生活中发现数学问题，能由实物的形状想象出相交线、平行线的几何图形．让学生增强对生活中的相交线、平行线的认识．建立直观的，形象化的数学模型．2.在探索对顶角的性质的过程中，利用《几何画板》的度量功能和动画功能，准确、全面验证在试验操作中发现的结论，感受过程的真实性，增强学生的参与程度，以提高学习的积极性。3.在习题设计过程中，通过利用ppt课件、实物投影、白板等多媒体展示，进一步让学生巩固对对顶角性质的理解。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）创设情景 引入概念问题找出图中的相交线、平行线． 教师用PPT出示一组图片．让学生观察图片，找相交线、平行线，引出本节课题．在本次活动中，教师应重点关注：（1）学生从简单的具体实物抽象出相交线、平行线的能力．（2）学生认识到相交线、平行线在日常生活中有着广泛的应用．（3）学生学习数学的兴趣．学生观察图片，找相交线、平行线，认识到相交线、平行线在日常生活中有着广泛的应用，提高从简单的具体实物抽象出相交线、平行线的能力，增强学习数学的兴趣．利用PPT展示，让学生经历观察、分析，能由实物的形状想象出相交线、平行线的几何图形．让学生增强对生活中的相交线、平行线的认识．建立直观的，形象化的数学模型．问题（1）看见一把张开的剪刀，你能联想出什么样的几何图形？ （2）观察这些角有什么位置关系．教师出示剪刀图片，提出问题．教师深入学生中，指导得出几何图形，并在黑板上画出标准图形．在本次活动中，教师应关注：（1）学生画出两条相交线的几何图形，用语言准确描述．（2）学生能否从角的位置关系上对角进行分类．（3