合作式学习初探 论文.docVIP

小组合作学习初探 小组合作学习小组合作学习是学生在小组中为了完成共同任务，有明确分工互助学习。课堂小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的重要环节是新课程理念下的学习方式，它激发了学生的学习积极性还有助于培养学生的团队意识和集体观念，从而真正实现使每个学生都能够得到发展的教学目标。在合作式的小组活动中还可以培养学生的社交技能、领导意识和民主价值观强了学生的社会适应性。合作学习小组学习小组的建立小组以4至6人为宜。分组时应该考虑各组之间各方面能力都相对均衡，如：学习基础的高低、发言的积极性、性格内向和外向、组织能力等，这样各组之间更具有竞争，更能激发学生积极性。组内设小组长一名，负责组织组内成员的合作学习。对小组长人选的确定，既要考虑组内成员的意见，还要看个人能力。为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长亦可实行轮换制，同时要加强小组长的培训工作。 学习小组的分工在小组中，人人都是学习的主体所以要培养组内成员的责任感和合作精神，在小组合作学习时，分工一定要明确：由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录时其他同学做什么等等，总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。小组分工要实行轮换制，可采用每周轮换一次的方式，开始时可以由教师组织、安排。为了便于操作，还可以将各成员进行编号，由教师统一分工当学生的合作经验增多时可让他们自行安排。 如果需要各小组派代表发言，待小组活动结束后，教师可按小组成员的编号随机指定发言，这样，在小组合作学习中，每个学生都能积极参与、认真听取，极大地调动学生的学习积极性。 小组长选拔、培养俗话说：“鸟无头不飞,兵无将不勇。”初中学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长显得至关重要。首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。其次，对组长要进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长在组织合作交流时，先进行有序安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促进不同层面的同学都能得到发展。第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对回答正确的同学报以掌声；当出现意见分歧时，组长应问为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用。第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目的不同解答，及时准确地向老师汇报。从而促进合作交流的有效进行，同时也培养了组长的组织、安排、协调、归纳能力。小组合作学习教师角色新课程理念下课堂教学中心是学生，教师是引导者、组织者和指导者。学生的小组合作学习能否有效开展，能否达到预期目标，作为扮演引导者和组织者角色的教师起着关键性作用。 教师要把握好合作学习的切入时机一项需要分工、需要大家共同完成的任务，是促成合作的最基本的条件。在以往的教学中我们常会看到这样的现象:教师让学生进行小组合作学习，乍一看,学生人生鼎沸，似为积极。但仔细一看却不尽然，虽有分工，但各人工作基本能独立完成，缺少讨论、帮助和支持，这样的合作学习对合作意识、合作精神、合作能力的培养意义都不大。所以，教师作为引导者，应选择好合作学习的切入时机，实践证明，恰当地选择切入点是有效开展合作学习的关键。 问题处于模糊、似是而非时，要组织小组讨论。如：义务教育课程标准实验教科书，数学年级（）第章的《》一节中（）的：？学生中通常。此时，教师不宜急于讲解，而应该适时组织学生进行小组合作讨论，并要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同探讨，最后统一。实践证明，通过小组讨论，学生都能。随后经教师稍作讲解，则效果非常好。 问题具有挑战性、能激发学生的探索欲望时，要组织小组讨论。如：义务教育课程标准实验教科书，数学年级（）第章的《》问题，学生的求知、探索欲望会迅速被激发。此时组织学生进行小组合作学习（配动手实践操作），学生的学习积极性会非常高，学参与程度也会非常大，对讨论热烈的小组，教师应及时给予表扬。小组合作学习后，教对各小组所产生的正确结论（允许答案不完整）都应该予以充分肯定，最后，由教师予以讲解、结。这样的课，学生感兴趣、参与程度高，对所学知识的巩固率也高。 对知识的查漏补缺，组织小组学习更有效这点有两个方面的意义，其一，当前班级学生人数普遍较多，教师很难做到在课堂上直接为每一个学生解答所有的疑点。而通过小组合作学习，