《化学计算专题》.docVIP

《化学计算复习专题》教学设计 襄阳七中 刘红庆 一、教材分析 1、教材的地位和作用： 化学计算是从定量的角度来研究物质及其变化规律；与化学基本概念，基础理论、元素化合物知识、及化学实验等都有密切联系，有关化学方程式和溶液中的计算，是初中化学教学的重点之一，因而化学计算在中学化学教学中占有重要的地位。 2、教学目标： （1）知识与技能 复习巩固坐标图式计算题的相关计算。 （2）过程与方法 通过变式教学，提高学生的图表分析能力，数据处理能力。 （3）情感态度与价值观 通过对化学计算的复习，进一步培养和提高学生实事求是，缜密思维和逻辑推理的能力。3、教学重点、难点： 教学重点是：会进行坐标图式计算题的有关计算。 教学难点是：增强学生获取文字信息的能力，提高学生图表分析，数据处理能力。 二、教法分析 本节课的教学采用学案引导，小组合作探究，变式教学等教学方法，以调动学生的复习积极性，提高复习质量和效率。 三、学法指导 1、学情分析 经过一年的化学学习，学生会根据化学方程式进行相关的计算，但是，学生关注题目变化，举一反三的能力有待进一步加强。 针对以上学情，我采用如下学法指导： 2、学法指导 （1）自主学习法（2）合作探究法（3）分析归纳法 四、教学程序 这节课我设计了五个环节来完成教学：它们是：找 “茬”引入， 自主学习，探究交流，课堂升华和有效训练。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 找茬引入 用多媒体课件投影一份学生作业 加热12.25g氯酸钾，充分反应后可制得氧气多少克？ 解：设生成氧气的质量为x。 122.5 32 12.25g x x=3.2g 答：加热12.25g氯酸钾，可制得氧气3.2g。 带领学生回顾利用化学方程式计算的要领和关键 学生采用抢答的方式，快速发现作业中的不足之处 学生回顾 帮助学生从真实的学习情境中发现问题，提出解决问题的方法， 抢答的方式可以充分调动学生的情绪，有效激发学生的学习兴趣。 强化利用化学方程式计算的要点 自主学习 引导学生对学案上的两道计算题的题目进行比较。 1、向10g黄铜（铜锌合金）样品中加入100g稀硫酸恰好完全反应，生成了0.2g氢气，求： （1）铜在合金中的质量分数 ， （2）恰好完全反应时，所得溶液中溶质的质量分数 2、 向10g黄铜（铜锌合金）样品中加入稀硫酸充分反应，所加稀硫酸与生成的气体的质量关系如图所示，求：（1）铜在合金中的质量分数 ， （2）恰好完全反应时，所得溶液中溶质的质量分数 教师巡视指导 展示后及时进行相关评价：做的好给予肯定，不足之处再订正。 强调：在解答坐标图式的计算题时，从图表中分析出的数据在使用之前需要用简要的语言描述其来历。 发现：两个题目的已知量是一样的，不同的是：第一题是文字叙述式，第二题则是以坐标图的形式给出氢气的质量。 学生独立完成，并由一名学生在黑板上进行展示。 使学生通过对比，提高信息处理能力，让学生认识到计算题中给出已知量的方式千变万化，引入坐标图式计算题 进行解题格式的规范 探究交流 （探究交流一）假如你是命题人，你能否将坐标图的变化趋势改为下降？ 教师指导学生进行小组讨论 教师引导学生进行讨论 在探究交流之后引导学生对坐标图式计算题图像的变化趋势进行小结 学生明确探究内容。 学生以小组为单位，在小组长的带领下对第二题的坐标图进行改编。 由小组代表展示本组讨论所画出的坐标图，并对图中数据进行分析，找到相关的已知量。 学生总结： 坐标图的上升趋势，表示的是某种生成物的质量，随着反应的发生，生成物的质量逐渐地增多；当反应停止时质量就不再增加了，形成了拐点；坐标图的下降趋势，表示的是某种反应物的质量，随着反应的发生反应物的质量逐渐地减少；当反应停止时质量就不再减少了，也形成了拐点，综上分析，不管图像的变化趋势如何，只要找到了拐点，即找到了恰好完全反应。 学生体验探究活动的乐趣，享受发现之趣。 学生在课堂上畅所欲言，充分体现了学生的主体性 通过开放式的问题促进学生思考，假设学生就是命题人的换位思考，提升学生主动的认知化学计算的意愿，增强学生对信息的获取和加工能力，有利于突破难点。 探究交流 引导学生分析题意，发现此题目中所含的杂质铜不参加反应也不溶于水，属于难溶性杂质，我进一步提出问题，你能否将此题改编成杂质可溶的“潜伏”问题？ 追问：“可溶性物质的种类对求反应后溶液中溶质的质量分数有无影响”？ 总结出含杂质物质的化学方程式计算中，杂质的处理方式： 学生思考回答：只需要将题目中的铜换成可溶性物质即可。 学生带着问题进行第二次合作探究。 （1）杂质难溶：不能计入溶液质量。 （2）杂质可溶，恰好是所得溶液的溶质，则杂质计入反应后溶液的质量和溶