以学生为主体 构造高效课堂.docVIP

以学生为主体 构造高效课堂 ——《8和9的认识》教学实录及评析 南宁经济技术开发区八桂绿城小学 莫洪宣 从2012年到2014年，我们学校开展了《教师如何引导小学生主动参与课堂教学的策略》城区级A类课题的研究，收获不小，我们都是在课例的基础上进行专题研讨交流，队员劳越老师上的《8和9的认识》一课，深为其让学生在一个开放、互动、合作、交流的氛围中自始至终参与了学习的全过程的教学行为所感动，这不正是体现南宁市教科所 “研究学，改进教，建设以学为中心的高效优质课堂”，图上的老师和小朋友在干什么？　师：在他们下，花坛及周围的环境美吗？　　生：（齐）美！ 师：是的，环境需要我们大家一起来保护，我们的校园会越来越！热爱自然，保护环境请同学们仔细观察，数一数，你发现了哪些数学信息？学生活动、汇报、交流。树、花、大字只蝴蝶，人，盆花师：蝴蝶乱七八糟的飞，你怎么数得清楚呢？我们怎么数才能把蝴蝶一只不漏地数出来呢？：一只不漏地数出来每次做个记号，课件演示师：图中树、花、大字他们的8表示？ 生：不论大小，因为是8个，就能用8表示。 生：不论是什么物体，因为是8个，就能用8表示。 生：因为都是8 师：蝴蝶的只数，人的个数，花盆数的[评析：结合现在南宁市的一项综合整治活动“美丽南宁·清洁乡村”，利用教材的主题图中抽象出8和9，8和9] （二）感受“8”、“9”就在我们身边 师：其实， “8”、“9”就在我们身边 　师：螃蟹　师：说说生活中的8和9生活中的8和9。《动漫世界》8点开始，我有9…… 小结：其实生活中像这样的例子有很多，我们平时要注意留心观察，让这些有趣的数字小伙伴走进你的生活。 [渗透数学在我们的生活中的思想，学生学好数学知识] （三）计数器上的8和9 师：小朋友们说得真好！生活中有8和9，我们的计数器上也有8和9。（师拿出计数器）　师：请小朋友仔细观察，老师拨了几个珠子？（师拨珠子，生轻声数） 　　生：老师拨了7个珠子。 　　师：（神秘地）大家注意了！我要变出8来了！（师又拨了一个珠子）现在是几个珠子？ 　　生：（齐）现在是8个珠子。 　　师：8比7多几？ 　　生：8比7多1。 　　师：很好，再来观察，我再拨一个珠子，现在是几个呢？它比8 多几？ 　　生：现在是9个珠子，9比8多1。 师：（回拨，9个珠子拨走一个还剩几个？再拨走一个呢？让学生体会8比9少1，7比8少1。）师：（出示直尺图）介绍8的位置在的后面，的前面师：谁能按照他的样子介绍9的位置？　　师：我们知道：在尺子上，从0开始，越往后面的数越怎么样？ 生：越往后面的数越大。这几个数字按从小到大的顺序说出来吗？师：能从大到小再说一遍吗？ （二）比较大小。（出示点子图）1.数点子数生1：左边有5个点，右边有2个点，那就有7个。生：在8的基础上再添加一个，那就是9个。请同学们从这三个数中选两个们的大小 师同学们，你们有没有发现什么规律？生1：两个数字反了一下；生2：一个是大于号，另一个是小于号。任意选择两个数来比较大小，给学生提供了较大的比较空间。这样处理问题开放了学生思维的灵活性也得到了较好的培养。培养学生有序的思考]游戏请7个小朋友到台上来。师：如果我想让台上站8位小朋友，还缺几个？　　生：还缺一个。 师：你愿意补上来吗？　　生：愿意。 师：如果我需要9个小朋友呢？还需上来几个？　　生：还要上去一个。通过情景创设，很好的将基数和序数这个难点解决，并且学生主动的愿意参与学习和思考]师：我们已经认识了8和9，如果还能漂亮的书写8和9，那就太厉害了8像一个小葫芦，9呢，就像是我们吃饭用的小勺子8字是一笔写成从田字格的左半格右上方起笔，先写一个S字，接着S字腰间，与起笔字处连接，一笔写成。9字是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1， 0要写在上边的小格里，注意要圆滑，不能有棱角，写到0的起笔处，再往左下方写斜竖，一直到下线为止。 师：到现在为止，我们学了哪几个数字？（0-9） 师：能用这些数字画成一个可爱的动物吗？ 师用0-9这十个数字示范画，生惊讶。 师：你能不能也用数字画一些其它的动物？游戏请7个小朋友到台上来。从这三个数中选两个们的大小这样的合作学习，既发扬了教学民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与、个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，有效地促进学生比较的大小知识的发展，从中发现的大小规律？设计问题让学生思考、讨论，给予思考性的指导，促使学生在多向交流中主动获取知识。? 二、回归数的本质 8和9的认识的过程实际上就是探究和发现的过程，教师没有直接把知识告诉学生，而是让学生在手、脑、眼、耳并用中真切的认识、发现、体悟数学和生活中的8和9；学生通过自主探究，合作交流，从数的本质认识8和9（不管是什