创设数学问题情境_激发学生学习兴趣.docVIP

创设数学问题情境，激发学生学习兴趣 府谷县第四小学 刘泽慧 全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种问题情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。”?? 所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。小学数学课堂教学中，通过创设有效的问题情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣，充分调动其积极性和主动性，从而产生内驱力，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与学习活动；另一方面，可以激活学生的思维活动，诱发思维、引导思路，掌握思维的策略和方法，进而提高问题解决的能力。因此,在数学课堂教学中,教师应找准教学的起点, 以学生为主体，为学生创设良好的问题情境，在全面深入研究学生和钻研教材的基础上,充分发挥自身的智慧,从学生已有的经验和兴趣出发,设计既富有情趣又有实效性的数学问题情境,引导学生在具体的情境中,轻松愉快地学数学,从而提高数学课堂教学的效率。那么该如何创设问题情境，培养学生的学习兴趣呢？下面本人就谈谈自己的几点看法。 一、创设生活情境，唤起学生学习数学的热情 新课程标准指出：“数学是生活的一部分”，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的教学情境。因此,教师要善于挖掘数学内容中的生活情境,让数学贴近生活; 用学生非常熟悉的生活现象来创设情境，引导学生思考，更大程度地调动学生的学习兴趣。 在教学《几十乘以几》一课中，我创设了生活中的购物情境：在教室的一角“开设”超市，货架上陈列着各种商品，其中故事书20元/本，文具盒10元/个，钢笔60元/盒……一位同学跑上去，营业员连忙说：“欢迎光临，我能为你做点什么？”同学说：“我想买本故事书。”营业员：“20元。”“我要买6个文具盒，一共要多少钱？有谁知道？”听到我的提问后，学生开始讨论起来，最终得出结论10乘以6等于60元，也就是6个10相加。 数学来源于生活。从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，创设购物的生活情境，引导学生进行观察、思考，让他们从生动、 具体的背景材料中去发现、去探索与之相关的数学问题，这不仅能够较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能使他们积极主动地参与数学活动，自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。 二、创设故事情境，激发学生学习数学的兴趣 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。根据不同的数学问题创设故事情景，能引起学生对数学问题的兴趣，使学生能够在故事所创设的情境中解决数学问题。例如本人在教学“分数的基本性质”时，引用了“八戒吃饼”的故事，达到了较好的效果。故事是这样的：有一天，八戒师徒路过女儿国，国王给了他们师徒四人一块饼。唐僧说：“咱们把这块饼平均分成四块，每人一块吧。”猪八戒听见了，急忙说：“一块太少了，师傅，我吃得多，就多分给我一块吧。”唐僧看了看这贪吃的徒弟，不知道怎么办好，孙悟空说：“师傅，那就把这块饼平均分成八块，给他二块吧。”唐僧笑了笑说：“你这个猴子，真狡猾。”故事讲完了，学生们都非常感兴趣，紧接着，我提出了问题：八戒到底有没有多吃到饼？学生们开始议论纷纷，有的说多吃了，有的说没有。我就乘机引导学生小组合作想办法证实自己的想法。各组都开始忙和起来，有的组用画图的方法证了明猪八戒没有多吃到饼，有的组是用折纸的方法来验证的，有的组是用算一算的方法证明的。1/4＝1÷4，1和4都同时扩大2倍，变成2÷8，商不变。2÷8写成分数形式是2/8。最后得出结论：1/4＝2/8，八戒没有多吃到饼。创设这样的问题情境，使学生在一种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。 三、创设冲突情景，勾起学生学习数学的的欲望 现代建构主义心理学家认为：“学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程”。因此，在教学中教师应十分重视从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感到所面临的问题与旧知识、旧经验有联系的，同时又是新奇的、富有挑战性的，即善于在学习的新知识和学生的求知心理之间创设一种不平衡、不协调的情境，一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引发学生强烈的探索欲望，把学生引入一种与问题有关的情境之中。 例如，在 “分数除法”教学时，我设计如下三个问题： ①1/8乘以5/7是多少？????? ②5/7的倒数是多少？ ③1/8除以5/7得多少？ 问题①学生自然会想到分数乘法法则，很快得出1/8乘以5/7=5/56。问题②利用倒数的性质得