《师经》一定有教不好的学生，但不应该有不会教的老师.docxVIP

一定有教不好的学生，但不应该有不会教的老师（威海三中??吴宾）假话说多遍，也会变成真理。如果假话出自名人之口，假话就更容易被相信。“没有教不好的学生，只有不会教的老师 ”，自从这句话出自某位教育家之口之后，就被别有用心的领导和无知的老师的认可，甚至作为办学理念或者个人奋斗的座右铭。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这两句话都是错误的。同时说错了两句话，而被多数老师认可，我们的教育理念得落后到什么样子呢？尽管近几年这两句话在被人不断的质疑，可是这两句话对老师的影响从没有消除过。只有剔除旧的、落后的、错误的观念，素质教育改革才会取得进步，新课改才能向前推进。消除“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的错误思想已时不我待了。一、“没有教不好的学生”是完全错误的。首先我们先来讨论一下 “教好”和“教不好”的标准。“教好”和“教不好”的主体是学生，怎么才算把学生“教好”呢？是会考及格，还是考上大学？是学习成绩优异，还是只要健康快乐，就是把学生“教好”了呢？那位始作俑者的教育“大佬”并没有给出“教好”的标准，所以不同的老师心目中对于“教好”有着不同的标准。为了需要，不同的学校对于“教好”有着不同的解读，有的学校认为“教好”的标准是会考及格率，有的则认为是高考升学率，有的认为是学生品德的提升，有的认为是知识的掌握。既然“教好”的标准不能统一，那么这句话就没有意义。其实，正是因为那位“大佬”没有给出“教好”的标准，那句话才能存在这么久。因为“教好”的标准，怎么说都不对，都不能为所有人认可。一名学生，如果每天犯10个错误，经过老师的努力，每天不犯错误了或者只犯1、2个错误，这样可以算是“教好”了。但肯定有这样的学生，原来每天犯10个错误，通过我们长期的努力，现在每天只犯9个错误，甚至是8个、7个错误，这是学生的进步，也是努力的结果，但这不能算是“教好”了。有的学生在百分制的考试中，只考了10分，经过我们的努力，学生及格了，又或者考了80、90分，这算是“教好”了；但不可否认，原先考10分的学生，无论我们怎么努力，也只能考20、30分，学生进步了，但不能说是“教好”了。到底能不能把学生“教好”，需要老师的能力和努力，也需要学生的能力和努力。天生愚钝的学生，通过的老师的努力，可能取得一些进步，但不能变得出类拔萃，甚至是考试及格也很难。即便是老师把精力全部放在他身上，也不能让他取得明显的进步。大多数学生是希望被“教好”的，但是也有极为个别的学生不希望被“教好”。面对老师的教诲，有的学生选择无动于衷，有的学生说老师多管闲事，甚至有的学生威胁、辱骂老师。到底什么是“好”，什么是“不好”，仅仅是我们的价值观，但是个别学生的价值观与我们不同，我们认为的“好”，他们认为“不好”，我们认为的“不好”，他们认为“好”。我们可以改变多数学生的价值观，但不可能改变所有学生的价值观。医生有治不好的病人，律师有打不赢的官司，为什么偏偏老师就必须得“没有教不好的学生”呢？ “教不好”的学生以前就存在，现在还存在，以后还会存在，1万年之后仍然会存在。那位口出“没有教不好的学生”的所谓教育家，就能教好所有的学生吗？二、“只有不会教的老师”是完全错误“没有教不好的学生”这句话，让老师们有一肚子的委屈，而不能说，因为老师一张口，就成了“不会教的老师”。存在“教不好”的学生，并不是老师“不会教”，把“教不好”归咎为老师的“不会教”，这是错误的，对老师也是不公平的。“教不好”的原因有很多，可能是家庭的、社会的、体制的、学生自身的，无视这些客观存在的原因，一味的责问老师“不会教”，这是对教育的无知。通过老师的努力，让学生进步了，但是学生没有达到“好”的标准的老师，归类为“不会教”的老师。这是对老师人格的侮辱，是对老师辛勤付出的无视，是对教育规律的践踏。老师到底会不会教，不应该用是否存在个别没“教好”的学生为标准。对于教师，有普通话考核、计算机考核、教师资格证认证，学校还有各种达标课、汇报课、优质课、公开课等授课能力的考核和评价。但是，在现实中，的确有些老师不适合当老师。并不是他们没有能力“教好”所有的学生，而是他们根本不会教课。我见过这样一位老师，他所教的班级每次考试的平均分都比别的老师至少低10分。别的老师因为产假，换成他继续教，他很快又把一个成绩不错的班级教成平均分低10分。在工作中，他也真的努力，认真备课、上课，利用个人时间辅导学生，虚心向老教师拜师求经。可他做的一切，都无济于事，教学成绩没有丝毫进步。为了学生前途考虑，这样的老师应该调换工作岗位。所以，当遇到不会教的老师的时候，应该帮助他，让他成长，让他由“不会教”变成“会教”。但如果他就是不开窍，或者无能为力，根本不适合教学，就应该调换他的工作岗位。遇到的确“不会教”的老师，再给他施加压力，再给他机会，他也不能把学生“教好”