《我用残损的手掌》教学浅谈.docVIP

《我用残损的手掌》教学浅谈 一、教材分析 《我用残损的手掌》是一首现代诗，是“雨巷诗人”戴望舒在日寇铁窗下向苦难的祖国的抒怀之作。诗歌一方面描写沦陷区的阴暗，另一方面抒写解放区的明丽，发出赞美。诗人的情感由凄楚转而热切的期盼。其中诗歌的前半部分奠定了诗歌的情感基调，是学习的重点也是学生理解的难点，因此将重点问题重点分析。而后半部分，情感表达很清晰，学生很容易把握，由情入手，让学生自己体验也就可以明晰。 在实际的教学中，最大问题在于怎样让学生理解作者的感情以及情感的变化，怎样理解作者选取的意象以及在意象中寄予的深层内涵。 二、学情分析 1、 现在的学生距离诗歌写作的时间（1942年）已经有半个多世纪了，国家的发展、经济的发达让学生的认知和当时的写作的背景情状差距很大，要求他们真正体味于沦陷之中国人的切肤之痛难度较大。 2、学生对于日本的侵略有一个模糊的认识。 3、两年多语文知识素养培养，学生已经具备了一定的文本分析能力。 基于以上的认识，引导学生，让他们自己在文本中发现问题、解决问题是主要的思路。重点在于给学生加强写作背景的渗透，帮助其更深刻的理解文本，体验作者情感变化。 三、教学构思 根据语文学科的特点，我的课堂构思如下： （背景） 沦陷区 悲怆、愤慨 摸索 对比 （残损） 解放区 明朗、希望 永恒的中国 1、文本永远应该放在第一位，是课堂的中心。因此在教学中我把关注点应该始终放在文本上，要求学生从关键的词语、句子中理解作者的情感。 （1）由于本诗的意象较多，学生的分析往往比较烦琐。针对这样的问题，我以“残损”一词为纲，将诗歌按照其情感分成两大块来理解。每一个部分只用一个大问题为主线，带动学生的思维，达到以线串点的效果。 譬如在诗歌的上半部分，我问了这样的问题“诗人具体写了哪些事物?这些事物特征是什么?通过这些事物，传达出诗人怎样的感情?”这样诗中的7个意象就可以串联在一起，形成一个表意整体。 （2）在学生的分析中用问题推动其思维不断向前，以期理解更深刻。对于重点意象重点分析，诗人简略写的也只做简略的了解，做到重点突出，以点带面。 例如：家乡是作者写到的第一个意象，笔墨也较多，因此需要重点分析。在学生的阅读中我不断推动其体验，让他获得更多的启示： 生：是作者回忆他的家乡 师：你怎么知道是他的家乡（引导学生回归文本） 生：该是我的家乡 师：（重复肯定）该是。 大家看看课后提示他可能写的是什么地方？（推动学生联系背景） 全体生：杭州 师：杭州的湖… 全体生：西湖 师：那么西湖的景色… 全体生：很美。 师：杭州西湖是人间的仙境，很美。回忆到家乡我们很自然的会认为我们的家乡，怎么样？（引导学生调动自己的生活体验） 全体生：很美丽。 师：谁不认为家乡好啊，家乡总是我们心理最柔软的地方（推动学生的情感）于是，作者写到了家乡的美景，那他为什么要在这里打一个括号呢？（引导学生注意文章的细节） 生：因为是回忆的景象 师：下面一行没有打括号？（标点的差异，带来的不同的阅读效果） 生：写的是现实 师：有没有什么区别？ 生：一个景色很美丽宜人，让人感到很亲切，但下面让人感到很冷酷。 师：哪个词让人感到很冷酷？（引导学生回归文本） 生：微凉 师：那么作者在这里运用了一种什么样的写作手法？（从写作手法的角度让学生体验情感的变化） 生：对比 师：这种对比写出了什么？（追问） 生：家乡的变化 师：家乡为什么会变化？（引导学生联系时代背景） 生：被日本侵略了 师：受到了侵略，沦陷了（明确）这种对比中寄予了作者怎样的情感？（分析完意象的特点后，自然引出作者的情感） 生：对家乡的怀念和侵略带来的悲痛、惋惜。 在这样的引导、推动之下，学生很顺利的理解了接下来的6个意象，并体验出了诗歌前半部分传达的情感，从而完成了本节课的重点。 （3）始终贯穿朗读。 现代诗歌的学习，朗读是很重要的。有最初对文本的懵懂之读，也有理解之后的感悟之读。用朗读贯穿文本的学习，是对文本的加深理解和不断推动，更是学生情感的逐层反馈。 （4）以情动人 喜剧带给人欢笑而悲剧往往让人震撼。或许体会到悲怆之后心灵总会留下震撼，那这样的效果应该也不会少过于欢笑留下的。 这首诗的动人之处就在于情，因此教师先要动情之后才可以感染。 范例二《我用残损的手掌》教学反思 １、以读带讲： 以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。 ２、青春时代应该是诗的时代： 可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写