《角的度量》教学设计说明.docVIP

《角的度量》教学设计说明 教学内容: 人民教育出版社义务教育教科书数学四年级上册角的度量第40——41页 教材分析： 《角的度量》这节课是测量教学中难度较大的一个知识点，教材把这部分安排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上进行学习，学生学好这节课不仅能为他们以后学习角的分类和画角打下基础，同时也为今后学习几何知识创造条件。 教学对象分析: 学生在二年级《角的初步认识》中通过直观的描述已经对角有了初步的了解，现在又通过系统的学习知道了角有大小，那么角究竟有多大也是学生急于想解决的问题。 教学环境分析: 本节课的教学涉及到PPT及电子白板的使用，因此需要具备多媒体教室。 教学目标: 1．认识角的计量单位“度”，知道1°角的大小，能正确读、写角的度数。 2. 经历量角方法的探索过程，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法。 3. 通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的探索与实践能力。 教学重点: 掌握量角的方法及要领。 教学难点: 把握量角器的构造原理及特点。 教学准备： 课件、练习纸、量角器、10°小角。 教学过程: 一、创境激趣 激活经验 师：同学们，这个假期你们都到哪里参观了呢？看看老师到哪里游玩了呢？ （出示摩天轮）请你们看一看在摩天轮上数量最多的图形是什么？ 你们瞧这是什么？（角）老师找到了两个角，你们会比较大小吗？（会） 【设计意图：创设学生熟悉的生活情境，引出本节课所要研究的图形——角，让学生在比较大小中回忆起以前的知识，为后面学习做好铺垫】 二、自主探究 发现规律 1.重叠法比较两个已知角的大小。 师：为了方便大家比较，老师把这两个角放在学具袋中，大家把这两个角拿出来，同桌之间互相说一说比较方法。（小组内活动，教师巡视） 师：哪两位同学愿意说一说你们的方法？ 生1：我们认为∠2大，让∠2的一条边与∠1一边重合，顶点和顶点重合，∠2的另一边在∠1的外面，所以∠2大。 师：他这样比对吗？ （对） 师：为了让大家看得更清楚，咱们来看大屏幕，（动画演示）比较∠1和∠2的大小，要让两个角的顶点重合，边也重合，这就是咱们学过的重叠法。那∠2比∠1究竟大多少呢？现在能看得出来吗？你有什么好办法？ 【设计意图：通过观察、动手操作，让学生回忆起比较角的大小的方法——重叠法。借助动画演示，可以让学生清楚的观察到比较的步骤，为后面量角器的使用做好铺垫。】 2．用10°角来比较两个角的大小。 师：老师这儿有一个小角，用这么多大小一样的小角（大屏幕出示一些小角），可以比出∠1和∠2哪个大吗？（能） 师：两人为一组，动手摆一摆说一说你们是怎么比较的。（小组活动，教师巡视） 师：同学们，我们一起来看大屏幕，你们也是这样摆的吗？ 师：好的。你们组能说一说摆这些小角的时候要注意些什么呢？ 生：小角的共同顶点要和∠1和∠2的顶点重合；摆第一个小角的起始边要和∠1和∠2的一条边重合。 师：你们的发言很准确，不仅顶点要重合在一起，边和边也要重合。 师：那么这两个角谁大？（∠2大） 师：你们又是怎么看出来的？（∠2里有3个小角，∠1里有2个小角，∠2比∠1多1个小角） 师：就像同学们说的那样（动画演示）用重叠法我们可以比出这两个角的大小，而用这些大小一样的小角我们不仅可以比出∠2比∠1大，而且还发现刚才更加的（精确了）。 师：但是我们如果带着这样一堆的小角进行测量会很麻烦，有没有一个办法，既保留小角比得精确的优点，又解决操作麻烦的缺点，让这些小角用起来方便些呢？只要把这些小角怎么样？（拼起来） 师：对，把小角拼起来！老师决定采取大家的方法，选择一些小角来拼一拼。同学们看，拼成了一个什么图形呀？（大屏幕动画演示）（半圆形） 师：仔细数一数，这个半圆里有多少个一样大小的小角呢？（媒体快数） 师：我们用18个这样大小一样的小角正好拼成了一个半圆。仔细看，这一点就是这个半圆工具的中心点，中心点就是这18个小角共同的顶点。老师这里有一个角，谁能用这个半圆工具来量一量？（指名一生演示）说一说你是怎么测量的。 生：中心点要和角的顶点重合，这个半圆工具的一条边要和角的一条边重合。 师：这个角多大？ 师：对，它正好包含了5个小角的大小。 师：同学们，现在用这个半圆工具来量角方便了吗？ 师：咱们来看大屏幕，上面有两个角，∠1多大？（8个小角）大家同意吗？你是怎么数的？（从左往右）∠2呢？ 生1：2个小角。 师：有不同意见？ 生2：2个小角多一点点。 师：咱们仔细看。 师：的确是2个小角多一点点。 【设计意图：这一环节的设计，充分利用直观的材料，让学生在操作中不仅感受到角的大小是可以比较的，而且通过与重叠法的比较，让学生感受用统一的度量单位来进行比较的优点与重要性。而将18个小角正好拼摆成一个半圆形，这就成为一个量角器