小学语教学中的学科综合策略.doc

小语教学中的学科综合策略小语新课标中提出“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”，说明了在语文课堂中综合其它学科的知识内容的可行性。小学语文的特点也决定了小学语文中可以而且必须渗透其他学科的内容。在小学语文中，我们不能再单独地去教学生认几个字，写几段文章了。我们要培养学生的大语文观念，要学生能从生活中时时处处去感受，去运用所学的知识。语文已与人的思想、知识内容以及实践能力等联系在了一起语文和其它学科的联系越来越紧密了小语新课标中提出“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”，说明了在语文课堂中综合其它学科的知识内容的可行性。小学语文的特点也决定了小学语文中可以而且必须渗透其他学科的内容。小学生对世界对事物的认知还处在非常肤浅的阶段，各门学科之间有区别又有联系，而且小学阶段的学生思维活跃、易于扩散和联系，往往由此及彼地推理，有时甚至是“想入非非”。有人说，现在的书难教，难教在哪里？难在我们需要有广博的知识来应对学生的种种疑虑。作为老师，我们很清楚文学与美学、社会常识以及各类文化都有着密不可分的关系，那么，我们在教学的同时就不能只是告诉他们单方面的知识了。这样，掌握多学科、多种类的知识变得非常必要。应该传授知识的桥梁语文教学需要有更大的胸怀来容纳其它知识的碰撞。小语教学中的学科综合的特点。首先，学科综合不等于语文活动课或实践课，它是基于语文的其它学科知识的拓展，从而进一步夯实语文。平常我们搞的活动课或实践课都是以一定的游戏或活动带着一定的情节来展开，它的目的是构思一定的环境来运用语言，而学科综合要解决的是与文章有关的相关学科知识的链接。课堂上，我们往往为了完成教学目标，只对一些难的字词和语句作些讲解，很少涉及相关知识的拓展与延伸，也限制了学生想像思维的发展。如果我们能在课堂上花不多的时间，让学生用其它学科的知识来解决语文课上的问题岂不是一举两得？语文课堂中引入学科综合的概念就是要让学生在语文课中能学到与教材相关的其它学科的知识，并进一步巩固和深入体会文学的内涵。 　 　　其次，学科综合也不等于语文知识的综合性学习或综合运用。语文教师往往在一堂课里将听说读写都一以贯之，字词句篇也都能训练到，但学生学到的始终是剥离了生活的语文，他们吃的是经过加工过的“精米”，却少杂粮的营养。学生把语言技巧玩弄得神乎其神，说话说得头头是道，但到头来却连小麦和韭菜怎么区别都不知道的也大有人在，这时的语文教学真让人尴尬了。有很多学生也只是觉得学语文就是一味地阅读、写作，两耳不闻窗外事，将学科与学科之间的联系人为地隔开来。语文教学中的学科综合就是要将语文学习的趣味性还给学生，将其他学科的本来乏味的知识有机地结合在课堂里，起到事半功倍的效果。　　第三，学科综合不等于媒体运用。现在很多教师都善长多媒体制作，比如通过图像、声音、录像、展示等让学生来获得更多的感性认识，从而达到深刻理解和记忆的目的。其中也会出现一些相关知识的提示，但它们往往是昙花一现，学生还没看清是怎么回事就不见了，或者只是过过场，作一下课件秀而已，更不用说让人有深刻的理解了。在语文教学中综合其它学科知识的运用，并不是用课件展示一下就能做到的，有时课件或媒体反倒会扼杀学生的想像力。小语教学中学科综合。数学：计算工具，让学生亲自算出文学中的数学。在小语课文中有些介绍面积、时间、空间、长度、数量等的内容，我们可以让学生自己来计算比较并感受它们的特点。如课文中有一光年的概念时，教师就可将光年的计算引入，告诉其公式，让他们来算算，看看到底有多少距离。数学中的逻辑思维可谓严密，语文中同样如此。有些副词的使用与否会直接影响文章意思的表达，如“约”“整”“不足”“差不多”等等。有些量词的使用也是很讲究的，趁此机会就让学生练习一下数学的单位换算，既理解了正确使用量词的重要性，也巩固了数学知识。数学中的统计、排列、平面图形、立体几何等几乎都会在语文课堂中出现，如学生在国民生产总值和平均值的对比中，告诉他们总数大的不一定平均数就大，而我国正是一个总数大而平均数小的国家，让学生的内心产生震撼；如我们谈到红军如何要那样行走时，告诉他们两点之间直线最短，时间就是胜利；如我们学到赵州桥为什么设计成拱形时，告诉他们拱形面受力最大：告诉学生基础的认知，让学生明白自然和世界的发展变化。现在有些语文教学中，老师喜欢让学生在课外搜集有关的资料，课前作为预习用，课后作为复习用，还会让学生作一些延伸性阅读，即看看相关的书籍文献等。这对于有这方面能力和条件的孩子来说，自然是培养了他搜集整理的能力，但大部分孩子却是像没头的苍蝇乱撞乱抓，客观上也没有这个条件，只能望洋兴叹，在课堂上便听那些找来资料的同学大读一通。这时，如果老师能在课堂上增加一些常识性的知识，既可以减少学生花费