个人教育观念（单元1）.docVIP

个人教育观念 概述 该教师培训教材的目的是为素质教育改革的具体实施方法提出一些建议，鼓励教师在教学中体现创造性和灵活性，这与课程改革的目标是一脉相承的，课程改革也要求培养学生独立学习、解决问题的能力和创造性。所有培训内容通过参与式的培训方法完成，学员的经验和主意在培训显得尤为重要。培训为教师提供了学习新信息和新技巧的机会，但所有的培训内容都建立在老师已有的知识和技能的基础。 为加深教师对参与式培训方法的理解，课程的目标之一就是请学员反思自身的教学。以学生为中心的教学方法体系的目标、策略和技巧都要求老师在思想和教学实践中上一个大的转变。方法不能盲目地运用或是照搬。教师要成功运用在培训班上介绍新技巧、新方法，首先需要认真思考自己在做什么，为什么要这样做。 作为教师，我们都有自己对教育的看法——有关学生，有关教学、有关学习。这些观念影响时时刻刻都在影响着我们的工作。但在大多数情况下，我们并没有真正地意识到这些观念的存在——我们只是在日复一日地进行我们的工作。但无论如何，这些观念依然在背后影响着我们的工作。如果我们能用一点时间整理我们的观念和看法并把它们写下来，那我们其实已经在开始撰写自己的“个人教育观念”了。如果可能，我们还可以和同事一起分享这些“观念”，但更为重要的是，把这些观念和看法写在纸上可以帮助我们理解自己为什么采用这种特定的工作方式，发现自己目前在做的工作需要在哪些方面做一些调整。 “个人教育观念”专题由两个单元组成，设计本专题的目的是培养教师的自我反思精神。单元1在第二期培训中开展（如果是基于学校的培训则是在培训进行到三分之一的时候进行），此时学员已经学习了大部分培训课程并正尝试把“以学习者为中心”教学方法在自己的班级上付诸实践。本单元内容给学员提供了一些个人教育观念的案例并提出问题：“你对教育的理解如何影响你的工作？”，最后请学员草拟自己的个人教育观念草案。 虽然教师彼此间可能会在很大程度上对他人的教育观念表示认同，但仍不太可能出现两名教师的教育观念 完全相同的现象。而且随着教师教学经验的增加，他们的教育观念也将随之发生变化。 个人教育观念可以用来帮助教师个体反思自己对工作和对教育的想法，记录当时的想法，教师需要把它们妥善放置好，一段时间以后，一个月甚至是一年以后再拿出回顾，进行再一次的反思和修改。它同时还是一份个人的档案，可以帮助老师提高自己的专业水平。 个人教育观念 单元1 活动1 什么是教育观念? 目标 分组 时间 资源 程序 备注 向学员介绍教育观念的含义。 分析三种教育观念。 10人一组。 55 分钟 (5分钟介绍；20分钟阅读；30 分钟讨论) 每个小组半张大白纸或一块小黑板。 资源1:背景材料：教育观念（供督导员参考） 资源2:阅读材料: 三种教育观念 主持人宣布培训课开始，就“什么是教育观念”作简短发言，（主持人可参考资源1准备发言内容。） 学员以小组方式就座，用20分钟的时间阅读三种不同的教育观念(资源2)。 小组长组织学员展开讨论，请学员思考每一种教育观念对以下问题的见解： 小组长应该向学员指出阅读材料所列出的三种教育观念各不相同，部分内容甚至互不相容，他们可以对这些观点持支持态度，也可以持反对态度。 请学员从阅读材料中指出他们持赞同态度的观点，按照以下格式写出三个陈述句：（写在半张大白纸上或小黑板上） 学员把陈述句的内容在大厅中展示出来，供大家相互参考。 资源2里的三个例子仅仅是三位年轻教师对教育的理解，他们对教育所持的观点没有“正确”和“错误”之分。  个人教育观念 单元1 活动2 三种不同类型的教师 目标 分组 时间 资源 程序 备注 思考三种不同的教育观念 区分三种教育观念: 它们分别为“倒退型”、“传统型”和“进取型”。 学员首先以2人一组的方式工作， 然后以10人一组的方式工作。 50分钟 (5分钟介绍；20分钟两人工作；20分钟讨论和制表；5分钟解释表格内容。) 每个小组半张大白纸或黑板。 资源1: 背景材料：三种类型的教师（供督导员参考） 资源2：三种教师对教育的不同看法(写在A4纸上) 资源3: 模板: 三名教师(写在A4纸上或笔记本上) 资源4: 模板:进取型的教师(写在半张大白纸上或黑板上) 第一部分 主持人简要介绍活动内容，可参考资源1的内容准备开场白。（这些参考材料包括一系列问题，但它们都是一些反问句，不要求学员做出回答。） 学员首先以10人一组的方式就坐，然后又以两人小组的方式开展活动第一部分的内容。 学员以两人小组的方式工作，阅读系列有关教育的陈述句（资源2），讨论这些陈述句是否体现了三种不同类型的教师对教育所持的三种不同看法，这三种类型的教师分别为“倒退型”、“传统型”、“进取型”。可先把讨论结果写在A4纸上（可以是用过一面的纸），或