让语文课堂成为美育的殿堂[权威资料].docVIP

让语文课堂成为美育的殿堂 　　《语文课程标准》总目标提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文教师应深刻地领悟这一点，并且很好地体现到教学实践中，注重发掘语文教学中美的因素。新的人教版语文教材，选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材丰富，体裁多样，风格独特，呈现在学生面前的，可谓是一篇篇精品美文。语文教学的目的，不仅要重视学生学习和继承祖国的传统语言文化知识，还应重视提高学生的思想认识，重视对学生进行美的教育，使学生在获取丰富的语言文化知识的同时，获得美的享受，并以此启迪学生智慧、陶冶学生情操。 　　语文是美的，语文教学中的美也是随处可见的，语文教学课堂应该成为美的殿堂。中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育的各个环节……美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”这段话阐明了美育在实施科教兴国战略推行素质教育中所起到的重要作用，同时也对我们语文教师提出了新的更高的要求。要求我们把美育渗透到语文教学的各个环节中去，使美育成为教学的一个重要内容。 　　那么怎样才能使语文课堂成为美育的殿堂呢？ 　　一、挖掘语文本身所具有的形式美和内容美，是对学生进行美育的最基本的素材 　　就语文学科本身的特色而言，语文的内容是那样的丰富优美，语文的形式是那样的精巧多姿，如果忽视了语文教学美育的本质，只注重一些字、词、句、段、篇的简单知识，没有思想启迪，没有情感浸淫，没有美感陶冶，这样的语文教学只能是单调、枯燥、乏味的教学。 　　语文学科本身的美，主要体现在： 　　1.形式美 　　文学作品的多姿多彩，无不呈现出美的形式，美的结构。有诗歌的凝炼美、含蓄美、音韵美、节奏美、和谐美、对称美、均衡美；有散文的多样美、变化美、奇异美、宁静美、自然美、统一美；有小说的雄浑美、悲壮美、曲折美、悬念美、幽静美、精巧美；有戏剧的矛盾美、冲突美、性格美、对话美、结构美、起伏跌宕美；以及词句段落的起承转合，篇幅的错落有致，首尾的完美呼应……真的是美不胜收！无不体现了古往今来文学家们卓越精湛的艺术匠心，无不使我们随时随地感受着文学作品的形式结构之美。 　　2.语言美 　　语文教材中精选的文学作品，无不充满了美和神奇的感染力。比如，诗歌，体现的是一种节奏感和旋律感的音乐之美；散文和小说则是通过记叙、描写、议论等表达方式和一些特殊的表现手法，如拟人、夸张、衬托等，使语言充满活力和感染力。借助于这种语言，现实世界中被人熟视无睹的事物与现象会突然大放异彩，以新的令人惊异的姿态活灵活现地呈现在人们眼前。如孙犁的《荷花淀》呈现给我们的是一种清新、淡雅之美；而刘成章的《安塞腰鼓》则展现出一番雄壮豪放之美，处处激荡着生命的旋律，读它如饮美酒、如喝琼浆、如品香茗，回味绵长；读毛泽东的《沁园春?雪》，则能使学生领略大自然所赋予的“山舞银蛇，原驰蜡象”的豪壮之美；读李清照的《武陵春》，则会使学生沉浸在“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”的愁绪里，从而领略到诗歌的婉约之美。 　　3.形象美 　　《孔乙己》中的主人公，穿着长衫又站着喝酒，迂腐可笑中透着真实可悲；《范进中举》中喜极而疯的范进，悲喜交加中含着世态炎凉的辛酸，刻画了封建社会中读书人的种种酸楚和无奈的形象，自然让人激起一种深深的思索。这就是文学作品所塑造的艺术形象的感染力。看“红楼”多情，读“三国”落泪，与作品中的人物形象“共情”，受作品中的人物形象感染，被主人公的情感所左右，与主人公同呼吸、共命运，这就是语文教学的魅力。 　　苏轼赤壁的江月，李煜西楼的满月，柳永杨柳岸的晓风残月，李白静夜的明月，朱自清荷塘的圆月，同样是月，却是不一样的情怀。让学生在学习中品味、鉴赏文学作品的形象性，可以极大地丰富学生的心灵世界。 　　4.意境美 　　好的作品，所呈现出的那种情景交融、形神兼备的境界，是作者强烈的思想和生动的客观事物的有机结合。教学中，教师带领学生走进艺术的殿堂，将美育的因子渗透于教学的各个环节，使学生乐学、乐美，得知识受陶冶，是我们课堂教学的一个崭新命题。语文教学用的是生动优美的语言文字，读的是丰富多彩的美文佳作，在艺术渗透、多媒体运用方面有着得天独厚的条件。在课堂教学中，如果能用艺术开拓语文课堂的空间，以图画再现情境，用音乐渲染氛围，以表演体验情节，用对联串缀文意，培养学生的文化素养和审美情操，让美的艺术伴随着学生的成长，我想，这是最好不过的了，而这，有待于我们自身的提高与努力。如