建构主义学习理论中自主学习在教学中的应用.docVIP

　　建构主义学习理论中自主学习在教学中的应用～教育资源库 [摘要]：计算机课程具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学课程、综合课程和活动课程的特点，为适应计算机课程实践性强、操作性强、发展快的特点，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。本文讨论了基于建构主义学习理论的自主学习设计，首先对教学目标进行分析，以确定当前所学知识的“主题”。再创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，采用能实现自我反馈的自主学习方式，由学生自己去发现错误，改正错误，在这过程中学生完全处于主动的地位。教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。自主学习强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。在这一模式中教师是教学过程的组织者、指导者，以学为中心的教学设计的每一个环节(如情境创设、协作学习、会话交流和意义建构)若想要取得较理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导。 [关键词]：自主学习、建构主义学习、主题、情境、反馈、支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学、意义建构 　 不论是从国际还是从国内的情况看，当前各级各类学校深化教学改革的关键都是在于：能否打破长期以来以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输的模式，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。 计算机课程具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学课程、综合课程和活动课程的特点，为适应计算机课程实践性强、操作性强、发展快的特点，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。惟其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能合肥九中发展，学生的素质才能全面提高。 一、建构主义学习环境下自主学习设计 建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调的是“学”，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 首先对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”(即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容)。再创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，采用能实现自我反馈的自主学习方式，由学生自己去发现错误，改正错误，在这过程中学生完全处于主动的地位。 自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。 支架式教学(ScaffoldingInstruction) 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异(每个学生的最邻近发展区并不相同)，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。 例如：在页设计的启始课，由于学生对络有着浓厚的兴趣，提示新建立站的方法、存盘位置，就可以布置任务了。 （1）布置任务：建立只有一个页的“我的站”，要求有主题、“斑竹”信息、并加以修饰。 （2）学生探索、实验输入文字、并加以修饰的方法。 即学习者能利用自己原有认知结构中的word的有关知识与经验去同化当前学习中的新知识。这时若原有知识与经验不能同化新知识，比如〈插入〉〈图片〉〈剪贴画〉中剪贴画，在保存页时会出现“保存嵌入式文件”对话框，则引起“顺应”过程，即图片是独立于页的文件，一个页可能由对几个文件组成，而不象word只有一个文件，对原有认知结构进行改造与重组，帮助学生沿概念框架逐步攀升，完成对新知识的建构。 （教学过程中有的学生发现〈插入〉〈图片〉菜单中没有“艺术字”，则把问题交给大家讨论，很快有人试出在word中创建“艺术字”，再复制粘贴到页中。让学生自己探索，学会自己在概念框架中继续攀升。） (3) 学生在尝试的过程中，随时可以“预览”，由学生自己去发现错误，改正错误，实现自我反馈。 (4) 展示学生作品，并讨论页的基本组成，各元素的特点，以及总结建站的方法。提出“超链接”概念，为下一节课做准备。 当前的学习主题是理解页的概念，掌握建立只有一个页的站的方法，一个页与一个word文档相似，但图片是作为一个文件存在的，这就是一个“最邻近发展区”，通过学生尝试探索