建构主义学习观下结构不良问题解决的方法综述.docVIP

　　建构主义学习观下结构不良问题解决的方法综述6000字 传统的教学多是以教师灌输为主，学生被动式学习，学到的往往是经过简化、模拟、抽象的知识，虽然在课堂中会使用，但换了一种情境就可能无计可施，这些多是结构良好的知识。而现实中，大量遇到的是具体的、情境性的、复杂的、没有标准解决方案的结构不良问题，如何通过教学来提高学生对这类问题的解决能力，这长期以来都是研究的热点，受到教育学和心理学研究者的关注。 　　一、结构不良问题定义、特征及成分 　　结构不良问题（ill-structured problem），又称非良构问题、劣构问题，是指那些初始状态、目标状态、解决方法至少有一项不清晰的问题，它的主要特征是：（1）界定不明确，问题的构成存在未知或某种程度的不可知部分；（2）目标界定含糊不清，缺少限定；（3）具有多种解决方法、途径或根本不存在解决方法，即通常没有惟一的标准答案；（4）具有多种评价解决方法的标准；（5）可操控的参数、变量很多；（6）没有原型的案例可供参考，因为案例中各重要因素在不同的情境中差异显著，且这些因素是相互影响的；（7）不能确定哪些概念、规则和原理对形成解决方案来说是必需的，又如何将它们组织起来；（8）概念、规则和原理三者之间的关系在案例间的应用不一致；（9）对描述或预测大多数案例没有一般性的规则或原理；（10）在确定恰当的行动方面，没有明确的方法；（11）需要学习者表达个人对问题的观点或信念，因而解决问题的过程是一种独特的人际互动过程；（12）需要学习者对问题作出判断，并说明理由［1］。 lun management problem solving（CBL-CMPS），该模型分五个步骤：（1）呈现案例问题；（2）帮助学习者从多个角度分析问题；（3）根据前面分析，鼓励学习者产生恰当的解决方法；（4）根据案例相关的材料，最终作出决定，选择所使用的方法；（5）对课程作出评价并报告学到的内容。他们通过研究，检验了该模型对提高解决结构不良问题能力的有效性，同时，还认为CBL-CMPS作为一个整 总结大全 体的学习环境对结构不良问题的学习迁移也在一定程度上有效［5］。这些表明，基于案例的教学使学习者从一个情境到另外情境的迁移能力获得了提升，并使学习者更加积极主动地投入到学习中去，有效地提高了学习者结构不良问题的解决能力。 　　2. 基于问题的学习 　　除了基于案例的教学模式，基于问题也是一种重要的结构不良问题的教学模式。基于问题的教学模式是以实际问题为出发点，围绕问题所需要的知识技能，搜索相关的信息、工具、方法等，促成问题的解决，从中培养学习者的问题解决能力。Lehman（2002）等认为它有以下主要特征：（1）以问题为学生的起点；（2）必须是结构不良问题；（3）学生的一切学习内容是以问题为主线所架构的；（4）偏重小组合作学习，较少讲述；（5）学生必须担负起学习的责任，教师是指导元认知学习技巧的教练。实施程序包括：（1）向学习者呈现问题，让学习者确定问题及与之有关的事实、因素和限制；（2）学习者分析问题的可能原因、解决程序和方案；（3）学习者确定未知事实、学习问题和学习资源，并把问题分成独立的研究任务；（4）学习者分别进行研究；（5）学习者重新组合、反思自己的学习，把新的知识用于问题，提炼和修正问题原因和解决方案的假设［6］。 　　三、总结 　　除了以上围绕案例、问题以及在认知弹性理论基础上构建的教学模式外，对于结构不良问题的教学还有基于目标的学习、基于项目的学习等，这些模式的提出，丰富了结构不良问题的教学理论，为更好地培养学习者的问题解决能力提供了可行的途径。综上不难发现，结构不良问题的教学中需要注意几个方面。 　　1. 设计恰当的问题情境。结构不良问题区别于结构良好问题的一个显著特征就是，结构不良问题的解决具有情境性。在教学中，一个合适的问题情境设计要考虑到两个方面：（1）需要解决的问题对于学习者来说具有一定意义，需要一些不同于已经掌握的知识和技能，让学习者产生认知冲突，产生兴趣，而激发解决问题的主动性；（2）根据学习者个体的发展水平，选取适当难度的问题，如果问题太复杂，解决问题需要的知识和技能远远超出了学习者当前已经掌握的水平，即使有教师的引导和帮助，也不容易促成解决方案的产生。 　　2. 鼓励学习者收集丰富的领域知识。通常认为传统的教学方式在结构化、系统化的领域知识的学习上更具有优势，因此在领域知识的学习上，更适合采用传统的教学方式。 　　3. 培养元认知技能。在传授学科知识的同时，也要重视学习者对思维过程的监控和认识，让学习者能够把握思维活动的方向，正确使用元认知策略，最终找到满意的解决方案。 　ning environment for enhancing ill-structu