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建构主义理论下的综合实践活动课程的评价 建构主义理论下的综合实践活动课程的评价 作者：谢志瑞 来源：《中学课程辅导教师教育》2014年第12期 【摘要】 综合实践活动课程在中小学中已经成为必修课程，这门课程的评价也是近年来比较热门的教育话题。本文试图在建构主义学习理论的指导下，选择了综合实践活动课程中项目学习型教学模式为例，来构建了该教学模式各个阶段的评价内容。 【关键词】 建构主义 综合实践活动 评价 【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）12-018-020 2001年6月，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”自此，综合实践活动成为一门崭新的课程。 综合实践活动课程旨在解决的基本问题是每一个人的心理经验与活生生的现实世界的关系。课程评价在整个综合实践活动课程的教学活动中具有反馈和指引的重要作用，本文试图在建构主义的理论框架下，探讨综合实践活动课程的评价。 一、建构主义的评价观 建构主义理论最为核心的是强调知识是学生在一定的学习情境中建构起来的，而不是教师向学生传递的；学生不是被动的知识的吸收者，而是主动的意义建构者。建构主义的评价观强调目标比较自由的评价，强调学习者的自我评价和自我反思，主张评价应该和教学过程融为—本。基于上述观点，建构主义认为评价应该是多元的，需要在“真实”的情境中进行，学习者也应该参与评价的过程。具体来说是： 1. 评价的目的 建构主义强调评价和课堂教学一体化，使评价成为学习过程的“知识导航者”，将评价、教师引导、学生的综合实践学习融为一个整体。这样，在建构主义理论框架下，评价少使用些强化和行为控制工具，而给学习者提供更多的自我分析和元认知工具以使他们能够自我反思和评价其学习过程和结果，从而成为一个自我控制的学习者。 2. 评价的准则 准则是对评价活动内容质的规定（即对被评属性的规定），它规定评什么、不评什么。乔纳森在整合大多数建构主义学习定义的基础上，提出一些评价标准，包括：以目标自由为标 准；以知识的建构为标准；以经验的建构为标准；以真实的情境为标准；以学习者的知识背景为标准；以多种的观点为标准；以多样化的形态为标准；以有意义的协商为标准。 二、以项目学习型教学模式为例的评价 1. 项目学习型教学模式 项目一词在教育领域内的应用最初出现在美国。著名的教育家克伯屈于1918年在《项目教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文中首次提出了项目学习的概念。项目学习就是学习过程围绕某个具体的学习项目，选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得完整和具体的知识，形成专门的技能。 2. 基于建构主义评价观的项目学习型教学模式的评价 根据建构主义的评价观所倡导的基于知识建构和经验建构、基于真实的情境、基于学习者的知识背景、有意义的协商原则，按照项目学习型教学模式的五个阶段，进行分阶段制定评价内容。（见下表1）。同时，评价的内容会从学生、教师的视角来分别提出。 表1 建构主义评价观下的项目学习型教学模式评价表 以上是在建构主义评价观下，对项目学习型教学模式的综合实践活动课程的评价内容一点肤浅的想法，希望能对中小学的综合实践活动课程的评价有所启示，以促进小学综合实践活动课程的开展。 [ 参 考 文 献 ] [1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究.[M]教育科学出版社，2008. [2]张华、安桂清、翁建芳.小学综合实践活动课程的设计框架及其实验研究[J].全球教育展望，2002（4）：7-13. [3]教育部.基础教育课程改革实施纲要（试行）[R].教基[2001]17号文件，2001. [4]王志军、王小根.项目学习在小学综合实践活动课程中的应用研究[J].现代教育科学.2013 （6）：21-26. 百度搜索”就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网92,您的在线图书馆 1