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让语文课成为学生自主学习的殿堂 杨艳丽 李志平 在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读、能写，培养语文的学习能力，这是语文老师一直都在研究、探索的一个重要问题。当前，九年义务教育的这套初中语文教材，有不少老师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。正如教育专家钱梦龙说的：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。”所以，寻求适应这套教材特点的教法，向课堂要质量，是每位语文老师始终十分重视的一个问题。下面，我就这个问题谈谈自己个人的浅见及在具体教学实践中的一些做法。 一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。 有疑问，才有学习的动力。要让学生在课堂上有所思，必先学会有所疑。因此，每次在学习一篇新课文时，我都会提前一天告知学生学习的内容及预习要求，让他们先读课文，对文章有一个总体的感知，并圈点出文章中的难词难句，借助工具书提前解决。没办法解决的，则摘录在课堂笔记本上，留这等待课堂上师生共同解决。这样做的话，一方面能让学生在预习的过程中，产生自主查阅工具书的动力，争论的欲望，获胜的信心、；另一方面由于学生在预习时已初读课文，对文章内容有了一个概要的了解，总体的感悟；并且对文章的某些内容存在着疑问。故而，他们在课前就对这篇课文的学习充满着期待。因此，在课堂上他们学习起来将会更加主动，特别是分析到他们的疑难之处时，热情将会十分高涨，收到的教学效果自然就更好了。 当然，为了保证预习工作能按时按质完成好，避免个别学生偷懒。我把全班同学分为了8个学习小组，每小组8人，各小组分别配备优、良、中、差四个层次的学生，为学习上的互帮小组，课堂上坐在一起。课前，我要求各小组长必须要认真检查好各组员的预习情况并作好登记，收集好小组成员在预习过程中的疑难问题并进行汇总。此外，老师每次还要作好个别抽查工作。刚开始，老师和各小组长可能会比较辛苦，但慢慢时间长了，同学们养成了习惯，也就一劳永逸了！ 二、注重堂上质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神。 “读书百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复的读，反复的质疑、释疑，才能从文章的字里行间中体会出作者的情感，并与之产生共鸣，受到熏陶。记得在教《斑羚飞渡》一文时，为了增强文章的表现力，使学生细细地体味作者的思想感情，我先指导学生反复朗读，在感情逐渐产生的情况下，我用饱含感情色彩的语言、抑扬相间的语调范读了课文的以下部分： “——不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，象只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”（低沉、急促） “——兴奋咩叫一声，钻到磐石后面不见了。”（较为舒缓、明快）这虽是一段中的内容但读法不同。语气的轻重缓急，情感的高低迂回，使老斑羚的自我牺牲的悲壮和半大斑羚飞渡成功的喜悦伴随着朗读已展现在眼前，引起了学生的共鸣，内化为学生的情感。这样学生的感悟能力在不知不觉中得到了培养和提高。 因此，除了抓好课前预习外，我在课堂上大多采用“问题教学”的形式，让同学们在课堂上多读、多思。具体做法如下： 1、先由各小组长提出他们小组在预习过程中碰到的疑难问题；然后老师让其余各小组以互帮的形式帮助解决。 2、教师把该课的教学重点、难点，以问题形式投影出来，让同学们在课堂上以小组讨论的形式，分任务限时完成，最后由老师以积分的形式评出最佳学习协作小组。 3、课后布置作业，让学生把堂上讨论的重点问题的答案，写在作业本上，以检查同学们的掌握情况。 通过以上做法，一方面能充分调动起学生的学习积极性和自主性；另一方面，在课堂上以小组讨论和比赛的形式进行教学，增强了学生在课堂上的紧迫感，让他们学习起来特别主动，效果也更佳。此外，老师在课堂上把大部分时间交给了学生，自己讲得少，就可以抽出更多的时间来辅导后进生；而且，学生相互讨论，解决问题的过程，其实也是相互促进的过程，这比光靠老师一个人辅导，效果要好得多，大得多。再者，既然学生在课堂上把问题都弄明白了，做起作业来自然也就得心应手了，我们老师又省缺了一项追交作业的麻烦。试问这样一箭多雕的事情，我们又何乐而不为呢？ 三、注重课后精练，自主地进行阅读获取。 学生对课文内容读懂、读透，是否就意味着对于这一篇课文的学习就告完结了呢？不，绝对不是！对于一篇课文的学习，除了要把课文内容读懂、读透之外，更重要的是要懂得灵活运用及举一反三，并掌握一定的语文能力。那如何达到这一点呢？我觉得关键在于多练，也就是要多进行语段精读的练习。我自己的做法是： 在学生已经理解、掌握了文章内容后，选取文章的重点词句、精彩文段以及相应的课外阅读，以练习的形式印发给学生，（注意：内容不能太多，一般大约是半张试卷的份量