阅读教学——语文课堂上的点睛之笔.docVIP

关键词：阅读教学 策略 语文课 内容摘要：阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。这就需要语文教师转变传统的教学观念，甚至转换角色，具体表现在课堂上是由原来的课堂上的“权威”，变为现代的“平等对话”。由“传道授业解惑”“传授知识”，变为师生、生生之间的“学习共同体”。 如何对学生实施有效的阅读指导，这是目前小学语文教学中值得探讨的一个问题。在指导过程中，教师可以通过巧妙地设策略，帮助学生爱上读，学会读阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容，我国传统的语文教学都是以阅读教学为先导。传统意义的语文阅读教学注重的是教师的引导、点拨、启发，而现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。这就需要语文教师转变传统的教学观念，甚至转换角色，具体表现在课堂上是由原来的课堂上的“权威”，变为现代的“平等对话”。由“传道授业解惑”“传授知识”，变为师生、生生之间的“学习共同体”。《语文课程标准》指出：阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为。如何对学生实施有效的阅读指导，这是目前小学语文教学中值得探讨的一个问题。下面就谈谈自己在实践中的一些粗浅的想法。兴趣语文教学要重视培养学生阅读的兴趣。在语文教学中开展活动、做游戏，要以学好语文为基础。我们提倡的是“快快乐乐学好语文”，要在“好”字上做文章，不要过分地在“乐”字上做文章。阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦教学教学教学教学教学“不动笔墨不读书”写离不开读，读为写打基础。教学要培养学生读写结合的良好习惯，让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为习作奠定坚实的基础。如在教学教给行之有效的阅读方法教给学生行之有效的学习方法将使学生终生受益。要提高阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。如，我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么？然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。阅读中往往会遇到不少“障碍”较难理解的词语遇到较难理解的句子教给学生的方法是：查阅工具书相关图文资料。联系上下文、时代背景。抓关键词。比如在教学《两个铁球同时着地》一文时，文末有这么一句话：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”引导学生通过联系生活经验理解这句话的意思：像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的，更何况是常人，我们做任何事都要敢于提出疑问。有的学生说：“以前我很相信的话，直到有一次我上了科学课，学习了有关月球的知识，才知道原来说的‘’是毫无科学依据的。”有的举例说妈妈、爸爸的话也不一定全对，有的甚至说老师的话也不全对。教给阅读方法并落实在平时的阅读训练中，让学生明白当遇到阅读上的困难时既可自由选择解决问题的方法，也可以各种方法结合使用。激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。 放松孩子的阅读负担结合阅读，作相应的摘抄，写读后感，这是老师对孩子阅读时常作的基本要求，因为这是教师检测孩子阅读成果最简单的外显性行为，当然也是带有一定强制性的干涉行为。同时，还把阅读单单视为提高写作水平的途径，其实这是狭隘的功利主义。如何才能让孩子产生强烈的阅读的欲望？我认为，在阅读过程中，可以提倡作摘抄，写读后感，但不能强求。引导和保持孩子的阅读热情，是阅读指导首要的也是最重要的任务。我们宁愿让孩子在一身轻松的状态下，主动积极的阅读，启动思维、激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想；也不愿在阅读时因为读后感成为无形的重压而使阅读陷入干涸的沙漠。当然课外阅读并不排斥阅读后的表现，当然这得先问问孩子们是否愿意，是否有这样的冲动和兴趣。如果可能的话，我们当然可以让孩子们写写读后感，做做摘录；还可以举办朗诵会、故事会、讨论会；甚至可以组织表演，让孩子展开想象的翅膀放飞，满足孩子的兴趣，在学学、玩玩、练练中培育孩子的语文素养和综合实践能力。营造阅读的良好氛围，给孩子搭建一个表现自我的平台心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。我认为给他们表现的机会，让他们有一种成