浅谈语文阅读教学活动设计.docVIP

浅谈语文阅读教学活动设计 浅谈语文阅读教学活动设计应注意的几个问题 在我校活动教学实验过程中，语文学科活动式教学的实验研究是举步维艰的一个方面。回顾实验历程，可以看到还有以下几个突出的问题： 其一，活动的设计与学生已有的知识经验脱节，不在学生的最近发展区，因而不能调动学生主动参与的积极性。如有的课堂教学中教师刻意渲染文学气氛，忽略了学生理解情况，使学生不能“入境”。 其二，活动缺乏学科特点，不能充分完成阅读教学的任务。如有的课的学习过程中，教师设计的实验操作着力点放在科学原理的把握上，因而偏离了语文学习的轨道。 其三，活动实施中流行于形式，过于追求表面的热闹。比如在许多阅读课中，教师设计小组交流活动或操作活动，但对活动的目标定位不准确，对活动也不能适时调控，使活动流于表面化。 其四，活动安排零散、孤立、缺乏整体性、系统性。比如遇到了朗读内容就设计一个分角色朗读的活动，遇到难点就设计一个小组交流的活动，活动之间缺乏前后连贯，表现出随意性的特点。 其五，活动的时机欠火候。 以上五种活动设计与实施中的弊端成为阻碍阅读活动教学向深入开展的绊脚石。本文就阅读教学的活动设计中存在的以上几个问题作一初步的探讨。 一、活动设计应突出语文学科的特点 语文学科不同与其他学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即工具性、综合性、基础性。所以语文学科的本质任务就是让学生通过阅读的学习，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱；通过学习，指导学生学习语文知识、培养语文能力、创造能力，提高认识水平，发展个性，使学生成为适应21世纪社会需要的具有较高的语文素质与健全人格的社会主义现代化建设人才。为此，在阅读教学的活动设计中，要充分考虑到它的上述特点，才能保证活动的有效性。 （一）活动设计应以语言交流活动为主 语言交流是促进语言发展的重要途径，语言文字训练则是促进语言交流的手段之一，也是语文教学的基础和核心。在语文活动中，我们发现有的活动虽能体现语言训练，但方法不灵活，缺乏科学性，效果不佳；有的则是零乱的、孤立的、片面的训练，完全曲解了语言训练的内涵。语言训练应是师生双方相互协调、有机进行的一种语言交流活动，它最明显的特性是操作性、互存性和情感性。所以，语言训练要通过对文章语句、内容的理解，通过对文章情意、韵味的体验来训练学生学习语言，掌握知识，培养能力，提高素质。活动的设计要注意： 1．要在活动设计中体现以读为主的原则，体会语言。 “读”是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要内容，更是体会语言的有效途径之一。因此，活动设计中要采用不同层次、不同形式的读，达到训练的目的。如活动中可以采取默读、朗读、范读、试读、自由读、指名读、默读圈画、背诵等方式，使学生从读中发现问题，解决问题，使读与课文的内容，语言表达、能力训练结合在一起；不是为读而读，用读的方法训练学生经历一个由“自读——学读——练读——美读”的提高过程。如六年级教材《鸟的天堂》一课，在理解第8自然段“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命力在颤动”这个句子的内涵时，教师精心设计了三层读的活动。第一层：悟读。让学生自由练读，联系上下文想象句中描绘的是一种怎样的景象，从中体会出什么？目的是让学生边读边悟，理解句意。第二层：评读。教师先动情地范读，再让学生评析“老师读得怎样，好在哪里”，教师的范读以言传情，以声传情，感染了学生。学生发言评议，教师点拨沟通，使学生对语言的内涵有了深层理解，产生了强烈的共鸣。第三层：赏读。配合电视音乐画面，欣赏美丽的景象，重演作者的情感历程，加以感情朗读，净化和升华学生们的心灵。这三个层次的活动设计，以读为操作手段，体现了师生语言的交流与互动，不仅使学生体会到了语言文字的独特神韵，并对文中那种只能意会不能言传的意境有了“感悟”。 2．要在活动中体现从思想内容到语言文字这一过程的训练。 大纲指出：“要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。”张志公也指出：“要从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，要带领着学生从文章里走个来回。”这里的“来”指的是在理解内容的基础上，培养学生理解语言的能力；“回”指的是理解、学习作者是怎样准确地描述与表达的。这“回”是“来”的延续和提高，两者是相辅相成，缺一不可。因此，语言文字的训练需要经历一个“来回”的咀嚼与体验。语文第二课时，便体现了“回”的教学过程。旨在第一课时基础上的提高深化，体现了语言文字训练过程的完整性。如《鸟的天堂》一课，在第二课时，教师引导学生从回顾第一课时去“鸟的天堂”的所见所感切入，带领学生走“回”趟，重点研究解决这个核心