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在教学中培养学生创造性及个性研究 罗旭 体育教育训练学 体育理论研究5班 教学，是培养新生一代贮备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，本文所探讨的教学主要定义于学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程，是一种狭义的教育，是指我国教育者根据我国社会发展的需求，有目的、有计划、有组织的对广大学生群体的身心施加影响，把他们培养成为我国所需要的人才的过程。 教学的过程在大多数情况下被认为是一种塑造的过程，通过对学生的思维成长加以引导和规范，使之向特定的方向发展的塑造过程，在此过程中，以书本、课外知识为主干和内容形成知识的骨架，以道德行为规范形成价值观念的根基，以科学的理论和概念划定思维的边界和范围，然后在这根基的基础上，以这骨架为中心的概念中，以这边界所规定的范围里，充分的鼓励学生通过自己的学习、理解、思考和探索去吸收知识，消化知识和拓展思维。消化吸收知识的目的是让这骨架和根基愈发牢固以不至于偏向和犯原则上得错误，而拓展思维则是本文所探讨的创造性及个性所包含的核心内容。 所谓创造性，是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或者特性，又称创造力，创造性思维，是只思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。由此可见，创造性不仅仅是天马行空的幻想，也不是毫无根据的空想，而是一种科学的思维模式下，以已有的知识为根基的、预见式的思维创造，在学校教育的过程中，我认为其最主要的表现形式有1连续性系统知识体系的构建能力2客观现象的共通规律的总结能力3对知识的渴求感和主动学习能力。 现阶段主要的教育形式有两种，1提纲切领型，及在一章知识体系的教育开始前先对本章知识的范围和共通点进行宏观规划，再由上至下对知识加以细部的描述；2归纳总结型，及对分散的知识点逐一加以讲解，再将知识进行总结归纳。这两种教育形式各自都由很好的教育效果，二者配合兼顾更是看似完美无缺，所以在各小学中学高中甚至大学、研究生教育中广泛使用。然而，我认为这种教育形式有一个致命的缺点，及对学生主管能动性的忽略。对新知识点的开发和对所有知识点的总结应该是学生在学习过程中自发性完成的过程，教育应该是对这种过程的引导，而不是代劳。教育的本质不应该是“灌输”，而应该是“激发”。 所谓“激发”，则正是学生创造性和个性培养的核心所在。在目前的学校教育，特别是大学教育和研究生教育，所谓“教育者”和“被教育者”的概念正日趋模糊，课堂教育更多情况下是教师和学生对问题进行共同探讨的过程，并且在探讨过程中都有收获，而教师的角色从原来的“给予者”正逐步转变为“引导者”，学生在教学过程中得重要性正越来越大，毕竟在目前学校教育一人对多人的形式下，教师一人的思维一定比不上几十甚至上百学生的思维范围更广、方向更新、更全面。所谓激发，就是在特定的探讨话题的引导下，对学生思维进行鼓励、分析、校正、完善、总结的过程。就像是每个学生都是一枚闪光的钻石，教育者应该根据每块钻石进行特定的切割修饰，才能让它们更加闪耀夺目，而不是将它们统一放在工厂的流水线上，用统一的标准进行衡量，去决定谁是精品谁又是废品。而创造性和个性的展现，就对学校教育的标准提出了挑战，传统意义上得考核，显然是无法全面的体现学生的创造性和个性的，最多只能看出学生所掌握的知识量的多少，或者学生与教师或者传统知识在思想上得契合程度，如果以此方式判定学生在课堂上得收获，无异于让它们削足适履，这样所选拔出来所谓考核的结果，一定不足以反映学生在课程上的所得，反而会滋生学生思维懒惰、懈怠，考试作弊等诸多不良现象。对学生学习效果的判定其实是对教师水平提出了挑战，因为学生的创造性和个性是在对课堂内容加以理解和消化后，以另一种形式所展现出来的，每个人所展现出来的必不一样，所以教师必须从他们所展现出来的内容里面抽丝剥茧，去看他们到底领悟到了多少知识的精髓。 除了考核上要加以调整，教学过程中也不能保持一成不变，教师除了要做到对教育的主线谙熟于胸，把握好教育的方向和骨架意外，更要随时适应开放式学生教育中所出现的各种突发状况，毕竟学生的思维不在教师的控制范围内，学生会产生各种新奇的想法，甚至有些看来特别离谱。有些人认为只要不对这些观点加以否定，允许其存在就做到了对学生创造性思维的保护，我则认为远远不够，因为如果只是对这种观点进行允许根本就没有体现出教师的作用，教师不能因为学生的某个观点不能反映本次教学的目的和宗旨就不去理会，而是应该对每个观点进行认真的剖析，其实这种剖析的过程并不是对教师能力提出的挑战，有时候出现教师无法理解的观点是避免不了的，教师应该在此过程中充分激发其他学生的思维，大家各抒己见，对此观点进行打磨和完善，给每个学生都有一个满意的答复。 其实学术和理论并没有完全意义上得对错之分，有得只是完善之别，所有的学术