在探索中发现 在交流中提升.doc

在探索中发现 在交流中学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的创造型人才。创造型人才《数学课程标准》指出：“数学教学活动中教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新的课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。创设问题情景，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中找准新旧知识的联系点，在学生思维的最近发展区确定教学的起点，把教材上的知识点设计成需要学生探究的问题，调动学生解决问题的欲望，激发学生学习的兴趣，调动学习积极性，从而促使学生迫不及待地投入到对问题的探究之中。 通过上述的教学过程可以看出，学生参与到教师设置的学习情景中，快快乐乐地学习，轻轻松松地掌握，既学到了知识，又培养了创新精神。 创设合作交流的机会，引导学生主动参与在新的数学课堂教学 中，教师应当把学习的时间与空间还给学生，使学生成为学数学的主人。把教师讲学生听的“一言堂 ”变成学生自主学习交流与合作的“群言堂”。为此，教师要善于启发学生，使“学而问，疑而思”，激发认知上的矛盾，以适当的方式揭露矛盾，在认知的差异中，使他们多角度地思考，在讨论中交流，在合作中完善、提炼和概括，使学生的思维求异、求佳，从而学生的个性才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短、集思广益。这样的学习改善了课堂教学的效果，同时满足了学生自主参与、相互交流的心理需求。例如，在教学几分之一的分数的大小比较这一内容时，先将学生每三人分为一个小组，每人发一张大小相同的正方形纸，然后通过下列步骤进行教学活动：（1）每组同学在正方形纸上用阴影部分表示出 （三人所表示的分数各不相同），并说出所表示的分数的意义。（2）根据图上阴影部分，比较每个两人的分数的大小 ，得出 ＞ ＞ ，（ ） ＞ （3）通过比较，你发现了什么？（小组讨论：几分之一的分数大小比较的方法） （4）。三个同学中一个同学说出一个分数，另外两个同学一个说出一个比它大的分数，另外一个说出一个比它小的分数。 加强对学生合作意识的培养，在独立探索的基础上，组织引导学生合作和讨论，使他们相互之间了解彼此的见解，这种交流与合作，既可以多角度地看问题，也可以使学生通过对比发现自己存在的问题或考虑问题的不全面；这种交流与合作，让每个学生在活动中掌握知识，学会质疑、争辩、评价，使他们能在一种自信、成功、创新的体验中去主动学习、发展，而营造这样的情景，关键是教师要敢于放手，善于放手。“书”上得来终觉浅，绝知此“知”须躬行。在数学教学中，教师要学生提供的机会，让学生在中体验到数学的乐趣，加深对知识的感悟促进思维的创新与发展把我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的创造型人才。在探索中发现 在交流中