“低起点、小坡度、快反馈、勤矫正、重创新”教学模式9912221.docVIP

“低起点、小坡度、快反馈、勤矫正、重创新”教学模式 上海长江第二中学 王旭东 一九九九年十二月 一、为何建立本模式 本校是为市政动迁、棚户改造而建造的居民住宅小区配套的学校，学生的小学基础不扎实，学习习惯较差，家庭经济条件较差，单亲、离异、知青子女回沪的学生较多，家长文化水准较低。据对00届初一学生的调查： 00届97年9月入学学生学习困难学生的有关调查数据（占同类百分比） 家庭因素 学习习惯 有 无 父母离异 66.67% 预习习惯 7.5% 25% 单亲生活 0 预习中尝试做例题 7.5% 47.5% 知青子女 21.43% 每天是否复习 2.5% 47.5% 父母一方或双方下岗 88.46% 每周业余独立复习 5% 40% 父母双方初中以下文化程度 10.08% 章节、单元后能否独立复习 7.5% 32.5% 父母双方一方大专以上文化程度 14.28% 作业后能否自我检查 15% 40% 学生有过不良行为 100% 作业是否按时完成 32.5% 10% 另外、对该届学生的调查中发现，本校学习困难学生占该届学生总数的34.78%，远大于长江路七所学校的学困生20%的比例。 但是，我们坚信，老百姓的孩子要成才。这些学生的家长大多是工人，他们为改革开放贡献了自己的青春，又在为深化改革承担了重压，他们的孩子是他们在新世纪的期望，也是国家在新世纪的建设者。我们有必要在全面推进素质教育的新形式下，研究怎样使他们的孩子，我们的学生经过三年的学校教育，特别是课堂教学，掌握基础知识与基础能力，为跟上迅速发展的科学技术的步伐，适应社会的发展变化。获得贡献社会、服务社会，在贡献和服务中发展自我的目的。我们有必要针对这样的一个学生群体，采用有效的教学模式，提高课堂的教学效益，培养学生的各方面的素质，使他们不仅成为一个合格的中学生，更要成为一个优秀的中学毕业生。 为了达到上述目的，就必须针对这样的学生群体，采用恰当的教学模式，使设计的教学过程，成为学科结构和学生认知结构的媒介，通过这样的教学过程，使学科结构和学生的认知结构相适应、相统一，并改善、提高学生的认知结构。 二、本模式的基本思想 “低起点、小坡度、快反馈、勤矫正、重创新”教学模式。“低起点、小坡度”是保证学生，特别是本校这样一个比较特殊群体的学生，让他们在适合他们当前认知结构的起点上进行学习，在递进式的学习过程中，获得本质的结构性的知识。这是本模式的基础。“快反馈、勤矫正”是保证学生通过教师有效地控制学生学习过程，在学生需要帮助时，及时地给于有效的矫正帮助，通过适当增加学习时间，使学生真正理解知识，逐渐完善、提高认知结构的一种有效的策略。“重创新”是本模式的灵魂，应贯穿在整个课堂教学中，在课堂教学的结构设计，情景创设，问题的提出与解决等等中充分予以体现。但是，决不能以为提几个新问题，做几个新题目就是“创新”。本模式所强调的创新，主要指学生在学习过程中，在问题解决中通过认知结构的改善、提高，思维能力与品质的培养，各种能力与技能的培养，情感与意志的培育，逐渐地培养创新的情感，创新的思维意识、能力。 三、本模式的理论依据 循序渐进原理 学习的过程是由低到高、由浅入深逐步递进的。对同一个学习任务，尽管学习的结果一样，但学生对学习内容的学习水平掌握的层次是不一样的，学生的学习能倾也是不一样的，这将影响后续学习的学习能倾和学习的质量。[学习水平：分知道、理解、掌握、分析、综合分析、评价6个层次。学习能倾：=f（学习速度），指掌握一项学习任务需要的时间。]卡罗尔假设认为：只要有足够多的时间，每个学生都能掌握规定的学习任务，学生的能力与其最终学习成绩的相关性，是由于没有给于学习速度较慢的学生充分的学习时间所致。因此，在每一节课都能按模式要求那样使学生真正掌握知识的前提下，在新课的教学中，在教学目标设计上遵循低起点、小坡度原则，在课堂训练上遵循由简单到复杂，由模仿到创造的原则，在形成知识结构上遵循由知识的掌握，技能的形成到智能与个性发展，完善提高知识结构的原则。同时对学习能倾较低的学生以较多的学习时间。那么一段时期之后，就能达到本模式的初衷。 反馈矫正控制原理 任何系统，只有经过反馈才能达到控制，通过控制，可使系统的工作日趋正常。新行为主义者斯金纳认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对他作出的反应之间的联结的形成过程，而这种联结是否已建立，可通过其行为来反应。因此，任何一种学习都可编制成适当的程序，以小步子的原则，一步一步想学习者展现学习内容，并提出问题，学习者只有作出正确回答后，才能学习下一内容。因此，我们应认识到学习应按一定的程序展开。起点要低，坡度要小，要一步一步地进行学习。同时在学习中及时反馈、及时矫正，是控制教与学的有效的手段。因而编制得当的反馈习题，是获得反馈的