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提供真实物促进认知发展 - 论文 关键字：发展 孩子 环境 活动 不同 生活 提供 实物 认知 婴幼儿 　所谓真实物，是指客观存在的、与婴幼儿生活息息相关的真实的物品，而非替代品如图片、玩具等。众多研究表明提供真实物对0～3岁婴幼儿的认知发展具有重要意义，如心理学家希瓦尔金通过对1.5～2.5岁孩子的最初语词概括来看其思维的发展。那么，对0～3岁婴幼儿而言，该提供什么样的真实物？如何提供？真实物的提供究竟对他们具有哪些影响？上海实验幼儿园的教师对此进行了长达三年的研究。 　　提供哪些真实物： 　　从婴幼儿的日常生活中挖掘 　　1.真实物选择的原则：适合婴幼儿兴趣、认知和身体发展特点 　　通过真实物与非真实物的比较，我们确定了为婴幼儿选择适宜其发展的真实物的原则： 　　(1)适合0～3岁婴幼儿兴趣特点 　　0～3岁婴幼儿喜欢动的物品或活的东西，如兔子、金鱼、鸽子等活的小动物；他们还喜欢颜色鲜明、形状简单的物体，如颜色鲜艳的糖纸、几何形状的木块等。 　　(2)适合0～3岁婴幼儿认知特点 　　0～3岁婴幼儿是通过各种感官认识世界的，因此在选择真实物的时候要选择能够促进婴幼儿感知觉发展的真实物。 　　在触觉方面，我们要为婴幼儿提供各种软硬、糙滑不同的真实物，如各种软硬不同的布料、粗细不同的沙子等。 　　在视觉方面，我们选择的真实物要考虑颜色、形状等差异，保证提供给婴幼儿视觉发展的机会，如各种形状的瓶子、各种颜色的纸盒等。 　　在听觉方面，不同的声音刺激能促进婴幼儿的听觉发展，如利用锅盖、瓷碗、瓶盖等敲打出各种不同的声音。 　　0～3岁婴幼儿已经具有感知差别的能力。3个月时婴儿开始形成一系列范畴概念(Behl hadha,1996)，婴儿也能够在这些范畴内进行各种不同区分(Quinn,1999)。因此在提供促进婴幼儿感知发展的真实物时，我们需要注意“制造”一些差异，如长短不同的牙刷、软硬不同的布料等，为幼儿提供感知差异的机会，促进其感知觉能力的提高。 　　0～3岁婴幼儿已经具有了初步的问题解决能力。在比较简单的具有较多知觉支持的情境中，10个月的婴儿就能够将解决方式从一种任务迁移到另一种任务(hen,Sanhez apbell,1997)。因此我们可以在创设环境时提供一些工具性的真实物如小竹竿、小铁锹、小木铲等，促进婴幼儿解决问题能力的发展。 　　(3)适合0～3岁婴幼儿身体特点 　　0～3岁婴幼儿身体的各个部分正处在发育阶段，异常娇嫩，因此提供的真实物必须是安全的、轻巧的，让婴幼儿既愿意玩耍，又有能力玩耍。肥皂盒、饮料瓶、饼干桶等都可以为婴幼儿提供一个自由自在的玩耍空间，同时也可以保证婴幼儿的安全。 　　2.真实物的：婴幼儿的日常生活 　　孩子年龄越小，其教育与生活越不可分离。根据这个原理，我们把婴幼儿对真实物的认知划分为两个维度：其一为婴幼儿的吃、穿、用；其二为婴幼儿的生活、运动、游戏、学习。两个维度互为融合。 　　吃： 　　食物：水果、豆(蚕豆、毛豆、小豌豆)、米、饼干等。 　　辅助进食的餐具：锅、碗、瓢、盆，包括它们的盖子，还有杯子、筷子、勺子等。 　　穿： 　　服装类：衣裤(包括爸爸妈妈的)、袜子、围巾等。 　　饰品(包括用具)类：发夹、卷发器、橡皮筋、木梳、镜子、眼镜等。 　　用： 　　宝宝自己用的：饼干桶、奶粉罐、酸奶瓶、毛巾等。 　　成人用的：可乐瓶、洗头膏和沐浴露带有的喷头瓶子、眼药水瓶子、塑料盆、小石子、餐巾纸、卷筒纸、彩色纸等。 　　如何提供真实物： 　　渗透于婴幼儿一日生活之中 　　1.环境的创设：突出家庭化 　　创设以真实物为载体的适宜婴幼儿认知的物质环境、心理环境，对婴幼儿认知发展有着重要的作用。 　　首先，在物质环境的创设上我们主张为婴幼儿提供“家庭化”的活动环境，如实物架、沙发、双人床、单人床、楼梯、厨房、淋浴房等。举班级中的实物架为例：每个孩子在实物架上都有一个自己的筐，筐内可放孩子自己带来的生活用品，以满足不同月龄孩子的不同需求。 　　其次，在心理环境的创设中，教师都以孩子最亲近的角色(妈妈)出现在孩子的面前，通过语言、动作、肌肤交流，增强孩子的安全感，提高对环境的适应能力。 　　2.活动组织：建立主题活动和随机教育相结合的活动形式 　　(1)有目的的教育活动 　　我们根据吃、穿、用三大板块把相关真实物渗透到婴幼儿在园一日活动的生活、游戏、运动和学习之中，形成一个个适宜婴幼儿认知的主题活动，如杯子主题、衣服主题、水果主题等等。每个主题中我们提供各种不同性质的相关真实物，如在杯子主题中我们为孩子提供奶瓶、宝宝杯、彩色杯、吸管杯、不锈钢杯等。 　　(2)随机教育 　　除了利用真实物进行主题活动，我们还结合婴幼儿的兴趣点进行随