美国加州的数学课程（一至七年级）标准.doc

美国加州的数学课程（一至七年级）标准 优质的数学课程对于所有的学生而言是非常重要的，它让每位学生有条件能选择各行各业。如果能把数学教好，那么数学就会是一门充满美与善的学科；数学本身的逻辑与严谨性，就使它深具吸引力。它训练我们的分析能力，而分析能力正是智慧和精确思考的基础。 为了赢得全球经济发展的竞赛，现今的学生必须要深入理解数学。长久以来，学校苦于只敢要求资优的学生在数学上有好的表现。如今，我们需要一个崭新的期许：所有加州学生必须达到本数学课程标准的要求，而且能被启发以超越最低的课程标准。 这些课程标准的内容是所有的加州学生都有能力做到，且必须学习的。本课程标准与几个重视学业成就的国家课程标准可相比拟，包含日本和新加坡，这两国在第三次数学和科学调查研究（TIMSS）中有优异的表现。数学对于每个学生而言都是非常重要的，除了针对某些行业中要用到高等数学的人做准备，也要让二十一世纪中的每个公民都能在社会谋生存。这些课程标准的前提是基于所有的学生都有能力学习严密的数学且都能学得好，还要有能力超越目前的程度。学生对于大部分数学领域的精熟度都不是天生的，学生与生俱来的能力并无法使他们获得流畅的运思，学生应透过持续不断的努力与练习才能达成，而老师则应针对教学单元对学生施予严谨有效的指导。当孩子学习数学时，父母及老师的支持及鼓励也是不容忽视的。 课程标准涵盖了所有学生都必须学会的内容，让学生有能力进一步去学习高等数学、科学和技术职业及其它学习领域。课程标准要求所有学生努力解题；发展抽象、分析思考的技能；学会如何从容地处理变量及方程式的问题；并能有效地利用数学符号去仿真情境。数学教育的目标有以下几点： ?培养学生流畅的基本运算能力。 ?培养学生数学概念的理解能力。 ?培养学生成为数学问题的解题者，让他们能够轻易地辨别和解决例行性的问题，即使在面对非例行性的问题时，也能找出解法。 ?培养学生能够使用符号、记号、模型、图表和数学专有名词，来精确地讨论数量、逻辑关系和未知量。 ?培养学生藉由搜集资料、分析证据，及建立论述做数学推理，以支持或是推翻假设。 ?培养学生能连结数学本身的各种概念，同时也能将数学连结到其它领域。 课程标准明白地指出的数学内容，是所有加州公立学校各年级的学生都应该学会，而且都有能力学会。然而，课程标准是有弹性的，可以因地制宜。有些主题在要求学生精熟之前一至二个年级教导；至于如何教导课程标准内容，其决定权则在老师、校方和学区。 本课程标准强调运算和程序性的技巧、概念理解以及解题。这三者是数学教与学的组成要素，这三者不是彼此分离的，而是相辅相成的。 学生应该学会能自动化地执行运算性及程序性的基本技巧。此外，也要时常充分地练习这些基本的技巧，才能使得他们将所学的内容记住。 唯有学生对数学具备概念性的理解，数学对他而言才有意义。这种学生不但知道「如何」应用这些技巧，同时也知道「什么时候」会用到它，及「为什么」应该要使用它。也就是说，他们能理解数学的架构及逻辑，亦能十分流畅地、有效地、适切地运用数学概念。当学生明白数学的大轮廓并且理解数学的概念，他们就能将所学的知识应用在不曾面临的情境及问题；而且，他们也能轻易地发现自己程序性操作出错的地方。 在课程标准中，数学推理有其特殊处，这个部分并没有独立出来成为一个主题，因为它和各个主题都有关。 课程标准并未明确规定老师应如何教导课程，老师可以采用直接讲授法、透过明确而详细的讲解，或是知识本位的发现式教学法；或是调查式、探究式、问题解决式、引导式、综合理论式、传统式或是创新式，或其它有用的任何方法。要达成中高年级到高中阶段的课程标准，可以实施统整课程，或是遵照传统的分科教学，如代数（I）、几何、代数（II）等。 只要是使用这个课程标准的学校，要学生能演练数学技能、能解题、能将数学应用于真实世界，以及发展抽象思考能力、能提问，而且能回答有关数字或方程式的问题。学生必须要知道基本的公式、能了解其意义及运用的原理，也要能知道何时应用它们。也就是说在学生学会运算某些简易计算后，就可以期望他们去挑战较困难的问题。 老师除了引导学生学会运作，还应该要引导学生去思考数学的原理。此外，老师也应该强调概念的理解与解出正确答案是一样重要；学生必须知道即使给定的问题只有一个答案，但却有数种不同的解题方法；在得到解答的同时，常常也会产生一连串的问题─这个解法合理吗？是不是有其它更有效率的解法？这个答案是不是能产生更多的问题？我能够回答上述这些问题吗？我还需要哪些其它的信息呢？ 面临新的或复杂的情况时，解题活动包含应用解题技能、理解题意；在新的问题或是复杂的情境中应用学生所理解的数学概念，这样可以挑战学生，练习其计算能力及精熟程序性的技巧。此外，也让学生了解：数学能用来解决课室外问题的方法。学生的数学能力及对解题的毅力是