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集体音乐教育活动中音乐节奏教育现状分析 集体音乐教育活动中音乐节奏教育现状分析 程晓旭 内容摘要：节奏是音乐的生命，是音乐最基本最重要的 元素，是幼儿音乐学习的切入口，节奏感在幼儿音乐活动中起着极其重要的作用，在音乐节奏教育活动的中，教师如何激发幼儿的兴趣，引发幼儿想象、创造、引领幼儿主动学习。 本文试从节奏教学常规，教师的节奏知识、节奏的感受和体验、音乐思维、节奏合作能力、幼儿主动性学习等方面作一个浅显的分析。、 关键词： 节奏知识 感受和体验 想象力和创造力 合作能力 主动性学习 幼儿园节奏教学是幼儿园音乐活动的重要组成部分。人们常常把节奏比作是音乐的脉搏，也就是说节奏是音乐的生命，是音乐中最重要的因素。节奏是音乐的语言要素，是音乐学习者必须掌握的技能，是培养和发展幼儿音乐才能的主要内容之一，节奏能培养幼儿敏锐的音乐感知能力，节奏感是音乐能力的重要组成部分，也是音乐能力的核心点之一。节奏感在音乐活动中起着极其重要的作用。节奏是最先被感知的音乐元素。节奏是幼儿音乐学习的切入口。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿艺术领域的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，更不能为追求结果 的完美而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象和创造力的萌芽。音乐是发展幼儿想象力、创造力，促进个性发展的有效手段。节奏教育应该重视创造过程中对幼儿的影响以及审美经验带给幼儿的感受和体验而不是结果。在实际的节奏教育活动中，节奏活动开展得是否科学有效，是否提升了幼儿的音乐能力，促进了幼儿全面和谐的发展。我们以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的标准来审视当今幼儿园的节奏教学，却存在诸多不足： 一、忽视幼儿拿放打击乐器的常规 拿放打击乐的常规是幼儿进行演奏活动的前提，演奏乐器时需要拿乐器、演奏结束时需要放乐器，这是打击乐演奏过程中幼儿需要反复从事的行为。如果这种行为从小班开始就以一种固定的形式保留下来，那么这种行为就能成为幼儿的一种习惯，即教学常规。在实际的节奏教学活动中，我们常常看到幼儿拿到乐器后不停地摆弄乐器。全班几十个幼儿，全都这么摆弄，喧闹非凡，不听指挥，影响了作品的声效，幼儿又怎么能体验到节奏活动带来的美感。 二，教师的节奏知识影响了幼儿对节奏的感受和审美体验。 教师的节奏知识是幼儿音乐节奏教育水平的关键，幼儿教师要具有较高，较全面的节奏知识。并能够运用这些知识来研究幼儿园的节奏教学，教师必须要具备最基本的节奏知识，具备，至少三种节拍的分辨与演奏技能，打击乐的配器知识，多声部教学技能，正确使用最基本的5种节奏型和能 变化运用13种节奏型等等。 （一）教师的节奏不稳定和不正确影响了幼儿的节奏感。 节奏是音乐最基本的元素，它充满活力，也充满情感，是音乐美感的重要来源，对节奏的把握儿童直接影响到音乐能 力的发展，因此对幼儿进行节奏感的培养是十分必要的。在节奏教学中，和孩子们一起打打节奏，培养孩子们的节奏感，有助于提高他们的音乐感受能力和理解能力，而教师示范节奏的不稳定和不正确，对幼儿节奏感的培养形成极大的障碍。 （二）教师配器知识的欠缺阻碍了幼儿审美能力的发展。 打击乐合奏能够使歌曲和旋律更加优美，这一切是建立在打击乐声效和谐的基础上的。什么乐器适合演奏哪类的节奏型以及什么声音适合配置哪些打击乐器？这些都是教师必备的能力，鼓类乐器适合担任低声部的强拍，木质类乐器适合担任旋律声部，敲打节奏复杂，速度快的节奏型，金属类乐器适合演奏音符少，速度慢的节奏型，散响类乐器适合演奏长音，持续音和音符密的节奏型。在节奏乐《加油干》活动中，有一个环节是三声部合奏，所用的打击乐是手鼓、手筒、手铃，教师让拿手鼓的幼儿演奏XX XX│XX XX│的节奏型，拿手铃的幼儿演奏XO│XO│的节奏型，拿手筒的幼儿演奏X X│X X│的节奏型，显然手鼓的声音浑厚有力，不适合演奏XX XX│XX XX│的节奏型，更适合演奏XO│XO│的节奏型，而手铃声音不干脆也不适合演奏XO│XO│的节奏型，结果演奏的声效极不和谐，一部声效极不和谐的音乐作品，幼儿怎么能体验到音乐活动带来的美感，又怎么能提升幼儿的审美情趣和审美能力。 三、忽视幼儿对节奏的感受和审美体验，注重知识技能的传授。 《幼儿园教育指导纲要》中幼儿艺术教育目标为：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。可见，幼儿园音乐教育的核心目标是感受和表现，音乐活动是一种与审美体验紧密结合在一起的活动，老师在音乐教育过