古诗词教学讲座.ppt

古诗词教学怎样教——探讨古诗词教学的目标与策略 罗田县实验小学 肖丽华 一、古诗词教学的核心价值。 二、古诗词教学的目标与方法。 三、古诗词教学的基本环节。 四、小学开展古诗词诵读活动的案例与交流。 一、古诗词教学的核心价值 1.传承中华民族文化。 2.促进个体持续发展。 1 ．传承中华民族文化 丰富的情感 深邃的意境 生动形象、含蓄凝炼、富有节奏感和音乐美的语言 2 ．促进个体持续发展 古代教育家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。 常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏锐感受力，提升语文素养。 ——审美 ——育德 ——启智 ——审美 “诗是无形的画，画是有形的诗。”诗中有画，诗中有情，诗中有理，具有“亦画、亦情、亦理”的特点。 ——育德 诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。 “中国古诗词博大精深，有很多佳作传世，它们内涵深刻，意存高远，也包括很多哲理。学一点古诗，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想…… ” ——江泽民 ——启智 丰富语言： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 增长知识： “读万卷书，行万里路” 发展想象力和创造力： “不着一字，尽得风流” 《语文课程标准》（实验稿）—— “认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。” （总目标） 背诵古诗文160篇(首)，其中推荐了70首古诗词。 二、古诗词教学的目标与方法 1、走出两个误区。 2、明确三个重点。 3、突出三个意识。 4、处理四个关系。 1 ．走出“两个误区” 误区一：把理解诗意当成教学的全部 误区二：以为有深度才有内涵 2 ．明确“三项重点” 低年级：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 中年级：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。 高年级： 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 ——诵读：既是教学手段，也是教学目标 ——积累：加强语言积累，丰富语言储备 ——感受：感受传统文化，感悟诗词意境 诵读和想象是古诗词学习的主要途径和方法。 古诗词教学课，应书声琅琅、情意浓浓、诗意盎然。 3．突出“三种意识” 人文素养意识：奠定传统文化的基石 学生主体意识：珍视学习诗词的兴趣 语文本体意识：突出语文学科的特点 4．处理“四个关系” 讲解与感悟的关系 整体与部分的关系 语法、修辞与语感 本体与客体的关系 （1）讲解与感悟的关系 学习古诗词要淡化“讲”，强调“悟”。 “讲”易枯燥乏味，“悟”则有助于发展学生的思维。 学生在反复的诵读中对诗词内容和意境有所领会、有所感悟即可。 ——名家谈诗词创作与阅读 “每首诗都自成一种境界。无论是作者或是读者，在心领神会一首好诗时，都必有一幅画境或是一幕戏景，很生动鲜活地突现于眼前，使他神魂为之钩摄，若惊若喜，霎时无暇旁顾，仿佛这小天地中有独立自足之乐，此外偌大乾坤宇宙以及个人生活中一切爱憎悲喜，都像在这霎时间烟消云散去了。” ——朱光潜《诗的境界——情趣与意向》 语言本身具有模糊性。而诗的语言，常被诗人的主观感情浸染而大大变色，本身的句式结构也受全诗的情绪、气氛冲击而在语法面前常常越轨，再加上诗的外部形式，如音韵、节奏、字数、句数、排列等的特殊规则对语言施加的种种约束，使其诗词的语言更是模糊的模糊。 模糊是读诗词面临的最大现实。“诗有别材，非关书也；诗有别趣，非关理也。” ——严羽（南宋诗论家）《沧浪诗话》 怎样“悟”之一 读中“直觉”：不加任何提示、引导，去“意会”。 ——《枫桥夜泊》：自学字词，读通读顺；教师引读，用韵味十足的朗读将学生带入情境，让学生初步感受古诗内容自身的韵味。 ——《长相思》：在指导读准字音、读通句子、读出停顿后，让学生自由读，读出自己的感觉和味道，强调对文字的直觉思维。 ——《学奕》：学生试读之后，教师用韵味十足的范读将学生迅速引入古典文学的殿堂，让学生有所感悟；同时也激发学生阅读的渴望。 怎样“悟”之二 “熟读成诵” 读诗“除了复古，别无他法”，“复古之意，乃背诵也”。