构建学生学习的动力机制研究.docVIP

构建学生学?习的动力机?制研究 ? 摘要：随着教育体?制的不断改?革，适应现代化?建设的人才?的要求，使得传统的?应试教育变?得越来越不?适应，因此素质教?育提上了议?事日程，“素质教育”一词成为教?育界人士乃?至政府领导?者口中的常?用语。然而素质教?育究竟该怎?么进行，由于受到“升学率”等因素的制?约，直到现在并?没有找到切?实可行的方?案来。本文拟从教?育动机入手?，构建学生学?习的动力机?制，探讨素质教?育中学生主?体地位的实?现问题。 关键词：素质教育 成就动力机?制 学生主体 人的知识不?如能力，能力不如素?质，素质不如觉?悟。现在我们希?望学生能够?自主学习，理应先从学?生的觉悟谈?起，也就是学生?首先应有一?个动力问题?，被动地接受?知识，只能说是为?学习而学习?，这样的教学?也只能是培?养书呆子的?教学，根本没有把?学生作为学?习的主体来?看待，相反，却是把学生?作为一种接?受知识的机?器来看待。 谈到觉悟，自然而然地?要涉及到学?习主体的动?机问题。关于学习动?机，几乎每个学?习心理学家?都有论述，比如赫尔（Hill）的驱力还原?动机观，斯金纳（Skinn?er）的反馈动机?观等等。其中奥苏贝?尔（Ausub?el）对这个问题?的阐述比较?充分，有很强的借?鉴意义。我们也易于?实践操作。 本文主要关?注的是成就?动机，即学生希望?、试图获得好?成绩的心理?倾向。在奥苏贝尔?看来，成就动机主?要由三方面?的驱力（drive?,即动力）构成：（1）认知驱力；（2）自我-增强驱力；（3）附属驱力。其中第一种?属于内部动?机，后二种属于?外部动机。下面我们来?一一论述。 （一）认知驱力 认知驱力，就是指学生?渴望认知、理解和掌握?知识，以及陈述和?解决问题的?心理倾向。简而言之，即一种求知?的需要。它源于学生?的好奇心理?，以及探究、操作、理解和应付?外部环境的?心理倾向。认知驱力是?成就动机中?最重要、最稳定的部?分。但是，在目前的教?学环境中，它并不是轻?易就能培养?成的。 我们在教学?实践中，常常发现对?学科有浓厚?兴趣的学生?，在学习时更?有毅力，学习更富有?成效，而且在问题?解决过程中?比其它学生?更渴望得到?解决办法，事实上也往?往得以解决?。在实际的教?学过程中，我们发现这?一类学生很?容易集中注?意力，在学习过程?中常常伴随?一定的兴奋?感，心理上获得?一定满足。这反过来又?引起学生更?大的热情，来增强努力?、注意和学习?准备，促进认知过?程，形成良性循?环。这就是我们?常说的：兴趣，是最好的老?师。 那么，我们如何提?高学生的认?知驱力呢？创设具有吸?引力的学习?情境，不失为一个?好办法。我们通过现?代媒体，给学生提供?一个富有情?趣的学习背?景，或图文并茂?，或声画并茂?，自然可以唤?起学生的积?极响应。另外，对于学习自?主性较强的?学生，我们还可以?采取这种方?式：让新的学习?内容与学生?的认知结构?之间有适当?的距离，用皮亚杰（Piage?t）的建构主义?学习理论解?释，就是打破学?生原有认知?图式中的平?衡，促使学习主?体主动作出?反应，主动调节原?有图式或重?建新图式，直至达到新?的平衡。这在教学实?践中是非常?有效的。 （二）自我增强驱?力 自我-增强驱力，反映学生要?求凭自己的?学习才能和?成就获得相?应的社会地?位的愿望。它既指向获?得眼前的学?业成绩和名?次等等，也指向未来?的学术或职?业生涯，因为将来能?获得什么工?作，一定程度上?取决于他们?的学业成绩?。随着学生年?龄的增长，这种动机日?益明显，这与我国现?时的社会文?化要求是密?不可分的。 树立美好的?理想，希望凭成就?赢得褒奖，获得社会地?位的心理倾?向，以及对事业?的抱负，历来被认为?是个性成熟?的标志。因此，除了鼓励学?习的内部动?机之外，还必需从个?性成熟的角?度来培养学?生的自我增?强的动机。目前，人才竞争的?日益激烈，社会就业形?势的巨大压?力造成了学?生心理上一?种普通存在?的焦虑——担心因学业?失败而失去?社会地位和?自尊。这在前面提?到的调查中?也有体现，绝大多数学?生承认自己?在学习过程?中有危机感?。 实际上，仅凭学生的?认知驱力和?对奖励的期?望，并不足以使?学生始终为?学业付出艰?苦的努力。所以，担心学习失?败以及与此?相联系的惩?罚——失去地位和?自尊，即保持适度?的焦虑，这对于学生?为维持学业?成就而长期?努力来说，也是一种必?需的动机。虽然有时候?我们否认这?类动机的作?用，但我们必须?尊重这样一?个事实：不少学生是?为分数，学位和文凭?而学习。目前看来，考试仍然是?教师的法宝?之一。因为考试一?方面给学生?提供成功的?喜悦和希望?，另一方面也?使学生品尝?