初中地理课程改革的动态与思考.ppt

初中地理课程改革的动态与思考 主要内容 从实验进入实施，课程、教材、教学、评价联动，相互影响，教学和评估成为热点 初中、高中一体，相互牵动，需要整体改革 对课程改革过程重新审视，认真反思 目前地理课程改革重点解决的问题 一、从实验进入实施，课程、教材、教学、评价联动，相互影响，教学和评估成为热点 《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（2001年7月） 《普通高中地理课程标准（实验）》（2003年4月）已经颁布 教材在全国进行实验。这标志着这一轮地理课程改革法令性文件编制阶段已经完成。 《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》已经于2001年秋在各实验区进行实验，2005年秋季在全国初中起始年级实施；已经完成实验，进入实施阶段。 《普通高中地理课程标准（实验）》将于2004年在山东、广东、海南、宁夏等省区进行实验，2005年加上江苏，计划2007年秋季在全国高中起始年级实施。 教学和评估成为热点 目前进入新课程的实施的主要、关键时期，教学是工作重点 评价，特别是高中的评价考试是目前关注的热点 关注高考 分省命题 多样化考核录取方式 探索分层次、分类型的高考 内容和形式的改革 2007年的高考方案 目前的一些争论 争论是正常的 形势判断 十一五规划建议： 增强自主创新能力，建设创新型国家 对教育的要求 二、初中、高中改革联为一体，相互牵动，需要整体改革 初中、高中一体，相互牵动 参加六个省的培训的感想 初中、高中相互影响与联系（内容、方法） 荣损一体 初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又有密切联系。初中阶段地理课程的设计思路是“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，“地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理”。学习这些内容除了对于学生的现实生活以及终身发展有用以外，也为学习高中地理打下了一定的基础。 课堂教学反思 从目前教学存在问题看： 流于形式 如教“气象灾害与防御”一节 没有抓住学生的思想火花，没有指导学生对问题筛选，没有提供思考和解决问题的策略 从学生的疑问入手，及时引入，因需施教 教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授 合作低效 教“大气环境保护”一课的最后一个环节： 我们已经知道全球大气环境存在三个大问题， 下面请大家分组讨论：为了保护美丽的大气环 境，我们中学生应该怎么做？ （学生按照预定小组分，进行合作学习，选一名同学代表发言） 问题： 问题过于开放，怎么讨论也是不全面、肤浅 合作学习的四个条件： 学习目标明确恰当 已经形成成熟的合作机制 提供充足的合作学习时间 体验集体的力量，感受合作的效益和快乐 盲目探究 教“地质灾害”时， 问：涉及几种地质灾害？ 答：地震、火山、滑坡和泥石流四种。 问：最想了解什么？ ········ 教师：请你们自己选择最感兴趣的一种来 研究，注意抓出它的特点 问题 没有综合归纳，提升学生的疑难问题 学生探究课题分散，导致各自为政局面 注意防止几种倾向： 以探究学习排斥接受性学习或其他方式 只重视过程，不重视结果 不重视课内，重视课外 随意综合 教“旅游景观的欣赏”， 学生模仿表演傣族舞和新疆舞，还组织学生 唱民族特色的歌曲 用20多分钟看傣族泼水节等录像，动手做民 族特色的小工艺品 问题 地理课的综合性不是各门学科知识的综合 不能上成其他课程，不要担负其他课程目标 突出地理学科的特点 开放失度 讲“海洋资源”一段： 问：我们目前可以利用的海洋资源有哪些？ 答：渔业、石油、港口、运输、滩涂、沙滩休 息·······海水咸、渔民辛苦、养殖螃蟹被人偷等 只重视发散思维，不注重整合和优化 开放失度，引入误区 忽视共性 片面追求个性化教育，忽视对全体学生良好学习习惯与思维品质的培养 过度信奉以鼓励为主，对学生回答中的明显错误不及时指出 怎么办： 抓住本质 注重实效 方法多样 培养能力 教师自身修养 三、对课程、教材重新审视，认真反思 初中已经实验5年，需要重新审视，反思自己的路，我们是否按照课标做？ 对照课程标准，再认识、理解；怎样执行？ 地理课程目标的定位 新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的。 对地理课程总目标的定位是：通过7—9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。 课程目标的新特点 重视“知识与技能”培养，但不强求学科系统性和完备性 强调“过程与方法”，是地理课程改革的“亮点” 以“情感态度与价值观”扩大“思想教育”的内涵