细心耕耘，提高语文课的课堂效果（转载）.doc

细心耕耘，提高语文课的课堂效果 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课应致力于学生的语文能力和语文素养的形成和发展。”随着课程改革的不断深入，语文课堂教学就整体而言，是在朝着理想的方向不断推进，但是由于我们对课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，课堂上出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象。作为语文教师，应时刻牢记语文教学姓“语”，不管怎样创新，都要体现语文阅读教学的特点，努力提高课堂教学的有效性。 一、制定适合的教学目标。 “最适合的就是最有效的。”教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。现代教学理论和实践都证明：教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科的特点，明确课堂教学内容，才能保证课堂的有效性。制定教学目标要注意以下问题： 1、准确。 语文教学目标应体现在摆脱“知识中心论”上，定位于学生素质的全面发展上，即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标并非时时处处都要一应俱全，具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。 2、明确。语文教学目标不要过于宽泛。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。有了高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。 3、分层。根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。教学中学生获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按预定目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显，如能按照“最近发展区”理论，把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生，进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率可大幅度提高。因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。 二、开展有效的言语实践活动。 言语实践活动指在阅读教学中，引导学生辨音辨形；在一定的语境中理解词语，品读词语；在读书中揣摩文章的表达顺序，体会文章的思想感情等。教学中，由于一些老师对大语文观念和新课程理念的理解有偏差，导致了对文本解读的作用和价值的认识还不足；或漠视文本，用热闹的课堂讨论代替个人的“潜心会文”；或错过文本，以浅表的课堂活动代替深层次的思维训练，弱化了课堂教学中深入文本解读对于学生知识积累、能力提高、丰富情感、价值观形成的积极作用。 如何让学生有效地进行言语实践活动，笔者认为必须充分发挥教师的主导和学生的主体作用，至少要抓住“读、思、练”这三个环节，通过“读、思、练”，让学生在感悟语言、积累语言的同时，不断地运用语言、创造语言。这样，积累促进了运用，运用又更新了积累，学生的语言仓库得到了丰富与充实，言语能力也会跟着拔高！ 1、注重朗读，自主感悟。 朗读是感悟语言、积累语言的重要手段，是启迪思维、熏陶情感的不二法门。语文课堂应注重朗读，让学生会读、多读，让学生通过自己的读去领悟、体验。 语文教师首先必须树立学生应该是文本阅读的主人的观点。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”我们在语文课堂上常只顾着自己设计好的教案，不等学生仔仔细细地将文本读深读透，就匆匆忙忙地要牵着学生的鼻子走。这样的学习，大多是食而不化，一知半解，囫囵吞枣。匆忙地阅读，或者象征性地读书，只是一个走过场，犹如蜻蜓点水，一带而过。本应让学生在主动积极的阅读中，进行思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，结果由于没有阅读，这些内容就会成为空中楼阁。所以，应多给学生在课堂上读书的机会！ 要强调的是，让学生读书，就一定要有明确的目的和要求，如果缺省了，那就显得茫然无序，没有实效，徒具形式。例如让学生预习一篇新课文，则要让学生自行解决字词，标写好段落序号，在此基础上读熟读通文章，对于一些学习习惯不好的学生，最好还要给他更具体的提示，比如，课文要多读几遍，生字词的注音标注到行间，要多积累词语，要透过语言文字去品味深刻内涵等等。让他们知道该从哪些方面着手，免得不知道该干什么，只会从头到尾地傻读，除了重复得让他反感以外别无效果。再如课堂上让学生在初读课文的时候，要求能用一句话来概括文章的主要内容；再读课文的时候，则要求学生能很快发现自己最喜欢的段落、语句，并想想为什么喜欢；精读课文的时候则要求学生对这些自己认为的精华部分与同伴分享，再与全班同学共享