谈数学课堂提问中“度”把握.doc

谈数学课堂提问中“度”的把握 摘要：提问是教学课堂中必不可少的组成部分，也是教学艺术的重要体现之一，教师在讲课的过程中不时提出一些发人深思的问题，不仅可以活跃学生的思维、激发学生联想，而且可以使师生之间处于一种和谐的信息交流状态。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯。本文就课堂提问的难度、梯度、密度、角度的把握谈谈认识。 关键词：课堂提问，教学，学习，问题 《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程的实施，引导学生学习方面提出了具体的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在教学中,要实现学生学习方式的改变,就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。实践表明,教师通过课堂提问这种手段可以引发学生对问题的思考,促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。 然而在现实的教学过程中，提问并没有达到预期的目标。许多教师将提问看作是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧，精心地设计课堂提问。提问随意性大，一堂课多的提几十个问题，少的只提几个问题，没有针对性和推进性。提问的质量不高，缺乏艺术性，单调，没有给学生留下探究的空间，没有把课堂真正还给学生。提问的设计缺乏科学性使学生的创新思维受到抑制。可以说，这样的提问在活动中不仅不能很好地发挥提问的教育价值，而且会抑制学生的思维活动。因此，教师在教学中要精心设计有价值的问题，把握好问题的难度、梯度、密度、角度，使课堂提问更有效。下面结合具体课堂教学过程来谈谈。 一、 掌握好问题的难度 课堂提问难度要适中。课堂提问内容要有难易差别，符合学生的年龄特点和认知水平。假如内容过于简单，达不到启发的目的；提问的内容过难，又让学生不知所措，无从下手。因此，要在学生原有认知水平的基础上设计一些适合的问题，并可由浅入深，让学生循序渐进，从而让他们的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。 在《坐标平面内的图形变换》复习课中，我设计了这样一道例题： 已知点M（3a－9，1－a）请根据下列条件分别求出a的值. 问题1：点M与点N（b，2）关于x轴对称； 问题2：点M向右平移3个单位后落在y轴上； 问题3：在第三象限的角平分线上； 问题4：若点M（3a－9，1－a）是第三象限的整点。 在设计时，安排了四个提问，从简到难，逐步应用本章的有关知识点以到达复习的目的。应邀到永嘉上了这节课，设计很成功，学生兴趣高涨。于是再次到文成开课，我还是采用这样的设计，结果提问第3题时，气氛有些沉闷了，当给出问题4时，学生全傻眼了，什么是整点？学生平时根本没接触过。原本一个精彩的预设环节，成了一个败笔。课后，在备课本上我这样反思：课堂是学生的课堂，一切都是为了学生更好地学，要掌握好问题的难度，给不同的学生适合的问题。 可见，课堂提问问题的难度要适宜。问题过深，超出学生知识或能力的范围，会导致一部分学生面面相觑，无所适从，另一部分学生绞尽脑汁，无从下手，自信心受到很大的打击，同时又浪费时间；问题过浅，问题包含的信息量小，提问的价值不大，提不起学生的兴趣，容易造成学生不假思索便报出答案的习惯。所以教师在备课前要认真研究教材，研究课标，研究学情，在课上要提出难度适中的问题以便调动学生思维的积极性，让大多数同学经过一定的思考就能解决问题。 在教学过程中可以将例题进行改编，注重提问的层次性，调动不同层次学生的学习积极性。 已知等腰△ABC中AB=AC，D是底边BC上任一点，DE//AC， DF//AB。 问题1：如图1，这个图形中有你熟悉的数学图形吗？ 这个问题比较基础，而且是一个开放题，可以让学习基础 一般的学生来回答，对学生的回答给予肯定，增强他的学习积极 性。引导学生找到等腰△EBD，等腰△FDC，□AEDF，这样也为解决 平行四边形周长与它的腰长之间的关系作好铺垫。 问题2：若点D在BC边上移动，请问图中有哪些量是不变的？ 这也是一个开放题，回答这个问题并不困难，让基础一般的学生有信心继续参与课堂。引导学生发现在等腰△ABC固定的情况下，图形中的各个角都没有变化。线段DE、DF、DC、DB随着点D的位置变化而变化。 问题3：点D在BC边上移动过程中，DE变短时，DF变长；DE变长时，DF变短，DE与DF的和是否不变？ 这一设问稍有难度，但在前两个问题的铺垫下，也能让更多的学生发现答案，进而解决了平行四边形周长与它的腰长之间的关系。 课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使