幼儿早期阅读家庭指导策略PPT课件.ppt

幼儿早期阅读家庭指导策略 晋中一幼 张卫红 一.早期阅读活动概述 早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有也不可磨灭的作用。但幼儿各方面的发育还未成熟，其阅读活动往往带有较大的盲性、随意性和依赖性，因此需要成人的正确引导 ，作为家长在早期阅读中发挥着至关重要的作用。 概念： “幼儿早期阅读教育”是指以幼儿自身经验为基础，在适当情境中，通过幼儿对文字、符 号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。它不是单纯的看书、识字活动，而是一种具有结构相对完整、体系相对独立，能促进幼儿全面和谐发展的活动。 意义： （一）扩大幼儿生活、学习的范围 对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。 （二）提高幼儿的自我调适能力 传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而科学的阅读研究则强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。 二.早期阅读家庭指导策略 （一）选择适合孩子阅读的图书 1．针对孩子的年龄特点选择图书。一般来说，孩子3岁前，可多选择一些以常用的名词、动词、形容词为主的图书(如看图识动、植物之类的，最好是“小手撕不破”图书，以及以简单短句为主、情节重复的图书，如《婴儿画报》之类)。孩子3岁后，则可选择多种类别的图书，如世界著名童话、幻想故事、寓言、诗歌以及有关孩子生活内容方面的图书，以满足孩子旺盛的求知欲和迅速发展的语言、智力的需要。 （二）使用正确的方法指导孩子阅读，培养相关的阅读能力  1．朗读感受法 孩子的阅读应从零岁开始，但也们最初的阅读主要是依赖父母的朗读，他们是在用自己的耳朵“阅读”。在整个学前期，听成人的朗读、讲述是孩子主要的阅读方式。所以，家长应经常为孩子朗读，最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读，可以是晚饭后或睡觉前，这不仅可以密切亲子关系，还可以培养孩子良好的阅读习惯。家长讲故事时也要注意讲故事的艺术。 (1)必须咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不能完全照搬书中的文字，可根据故事情节增添一些形容词或象声词。如“老山羊‘嘭嘭嘭’敲门，门‘吱呀’一声开了”，“狐狸‘扑通’一下摔了个四个脚朝天”等等，使故事更有感染力。 (2)设悬念。如讲《孙悟空三打白骨精》时，可以这样讲：“孙悟空打得起劲，忽然，‘咔嚓’一声响，这是怎么回事，是来了妖怪？还是白骨精打伤了孙悟空?……”这样才能使孩子爱听、听清、听懂，更好地培养孩子专注倾听的能力。   2．观察理解法   家长在与孩子一起看书时，不仅应要求孩子认真听，还应要求孩子认真看画面，通过画面帮助孩子理解故事内容，培养孩子的观察能力。家长可用手指随故事情节的发展在画面上移动，也可提出一些观察性的问题，如“大灰狼想吃小兔时表情是什么样的?动作是什么样的？” 3．符号转译法 在阅读中，家长应帮助孩子建立起图画符号和语言的对应关系。如“乐乐熊看见大灰狼要吃小白兔时是怎么做的?”画面上有火的符号，在引导孩子观察的基础上，可告诉他符号的含义：“乐乐熊气得火冒三丈”，以提高孩子的阅读技能。对于5—6岁的孩子，还可引导他们注意观察画面上的文字及页码的位置、顺序等，这样不仅有利于培养孩子的观察力，还可以为今后孩子的独立阅读打基础。 4．假设想象法  家长在引导孩子阅读的过程中，应启发孩子对情节空白点展开合理想象，并提出一些相应的问题让孩子思考，这样才能使阅读成为一种积极的活动。如讲到小老鼠掉到河里去了，先不告诉孩子结果，而让幼儿先猜测想像：“小老鼠有没有得救呢？怎么得救的呢？”另外，还可以通过引导孩子编故事、给故事起名字来培养孩子的想象力和理解力。 5．读后交流法 与孩子交流读后感，可以培养孩子的概括能力和辨别、分析能力。家长在给孩子讲完一个故事后，应与孩子就这个故事的内容有目的地进行交谈，以此了解孩子的理解程度和和思想动态，如讲完《龟兔赛跑》后，可问：“兔子跑得那么快，乌龟爬得那么慢，为什么乌龟会得第一名？”在交流时，应以孩子说为主，家长注意倾听，及时引导孩子的话题，使之紧紧围绕故事主题，又能联系到自身或周围的