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课题来自于对问题的思考 课题来自于对问题的思考 记我的课题产生过程 1．我的学生写作现状 作为初三接班老师，从熟悉到了解学生需大半学期。面对初三一次次检测，作文教学则摆在次要地位，因为作文并非朝夕能提升。但如果学生作文能提升，对学生整体语文水平的提升帮助很大，这一点也不容置疑。 在三次检测下来，我发现我的两个班级学生写作存在较大问题。笔者跟年段优秀班级作了比较，发现60分作文，他们50分以上达30人以上，而我的班仅为20人左右。这就不能不引起我的思考，一方面，本班学生大部分学生作文字迹不清；另一方面，结合平时练笔发现，规定作文要写到600字以上，但有一部学生往往写不到。 我陆续找写不到字数的学生了解情况，他们大多反映，写着写着，就写不下去了；有些则是没有材料，编的，写不长。这不能不引起我的思考。 2．我的写作教学现状 这种现状，也不能全怪学生，我想到了自己的作文教学现状，为赶初三上课进度，抓基础，对于学生写作的过程指导太少了，作文教学基本上是无序状态。虽然有客观上的原因，如当前所用的语文教材在作文教学内容上无序，缺乏有效的作文教学内容。所编教材是以主题编排的，重在人文性，对于写作能力如何有序训练提升，是一块盲区。因此，主观上也跟着随意，缺乏有效的教学指导，缺乏作文教学内容的开发。有时顾及学生的实际情况让学生写作，感觉已经不错了；有时更多的是为写而写，随意布置一个中考作文题让学生写。教师把更多的时间花在学生作文的批改上，在作文讲评上或是表扬或是批评，或是纯技术指导，或是朗读范文，对绝大部分学生仍是无效指导。 这种现状，组内老师也深有同感，结合教研活动，我们把教研主题确定为基于学情，重在过程的初中作文教学，由我及另一位老师开出作文公开课作为研讨内容。 我结合学生写作中存在的无材料可写及有了材料写不长的现状，进行了一些思考。旨在通过课堂过程指导，让学生形成一种认识，如何把作文写具体。把作文写具体的重要方法就是运用细节描写，让文章既具体又生动。 以前也曾选用过教材中精彩的细节描写片段，但名家名作让学生望而却步，效果也不明显。初中生更容易接受感性的事物，能不能把生活搬到课堂，让学生直观地感受，然后一步一步地让学生学着写作。通过学生课堂的写作与交流，学习写作方法，更重要的是打开自己的情感大门。 于是我选用了一段五分钟的视频，让学生观看。视频写的是一对父子之间感人的故事，盲人父亲夹肉丝给儿子吃，而儿子又悄悄放回父亲的碗中。还有一处是儿子只有几元钱，为让父亲吃得安心，嘴上说要两碗而私下跟店员反复比划要一碗。视频采用多次播放的方法，引起观众的注意。引申到写作，就是要把感人的细节进行放大。 这一画面，学生只能初略地说，因为跟他们的生活较远，缺少体验，我就设计学生熟悉的生活画面。从小到大，母亲总会来房间看睡下的你。这样的场景，学生有体验，大多能写下来。不同层次的学生有不同的表达，但大多能写到母亲那轻轻的动作，如走进来，掖被角，都是轻手轻脚的。有的侧重于写母亲，有的侧重于写自己，或者是周围的环境。写后交流展示，根据学生写的进行归纳提炼。 如夜深了，家人都睡了，突然一丝微光透进我房间，我微微地张开眼睛，看见母亲轻手轻脚地走进我房间，小心翼翼地蹲下来，将我身上的被子掖了又掖，然后蹑手蹑脚地走出房间，轻轻地将门关上了。看着母亲为我掖好被角，我的心里涌起了无比的暖意。 这可以归纳为用慢镜头，修饰动作的方法，同时联系学过的《背影》中父亲穿过月台去买橘子的片段，《挥手之间》中的主席挥手的片段，加深学生的印象。下面是学生写的： 眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊!那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的辉映。秋夜月光对修竹的依恋，那是冬日里的雪花对大地的亲吻！ 眼睛愣愣地看着我，那是什么样的眼神啊！我曾在史铁生的《我与地坛》里见过，那母亲的眼神是一种无言的祝福；我曾在屠格涅夫的《呱呱》里见过，那母亲的眼神是一种幸福的安详；我曾在毕淑敏的《我的五样》中见过，那母亲的眼神是一种不能割舍的珍爱！我曾在 这段则是基础较好的学生写的，重点在写我的想法，归纳为变换角度，加些想法、运用修辞，虚实相生等等。 当然方法也不是绝对的，关键是融入自己的感情，用心体会，才能写出打动人的文字。 有了这样的铺垫，让学生再回到视频，写打动自己的画面。下面是学生从不同角度写的： 父亲小心谨慎地夹起肉丝，递到儿子面前，一边不停地劝解儿子，我牙口不好，这肉丝你吃吧！儿子看父亲一眼，笑着答好，一面却轻轻将夹起的肉丝放回父亲碗中。父亲吃一口，脸上洋溢着幸福的笑容，他再次将肉丝夹起递给儿子，儿子，你正长身体，这玩意我也咬不动，你吃吧！儿子又一次将肉丝夹起放回父亲的碗中，儿子久久地看着父亲，满眼的幸福与满足，香甜的气味飘荡在整个面馆中。（高棋） 这是将一个