新课程下信息技术课堂评价方式.doc

新课程下信息技术课堂评价方式 大杨树三中 刘宝丽 评价是教学活动中的重要环节，不同的教育教学价值观就会有不同的课堂教学评价方式，而不同的评价方式自然会引领我们的学生向着不同的预设方向前进，从而建构他们各有特色和侧重点的信息素养。信息技术作为一门新兴的学科，没有固定的教学模式，也还没有相对成熟的评价体制，但是身处信息飞速发展的今天，我们深感信息技术教学对于每一个学生成长的价值。本着以学生的发展为本的原则，如何建立一种合理、有效，能够激起学生学习激情与投入的评价体制是值得我们一线教师深思的问题。 在教学中，如何以好的评价去引导学生投入到学习信息技术，从而使课堂更有效。下面就谈谈教学时运用教学评价的一些方法和思路。 一、教学过程中的评价 (一)、关注每个学生的发展 相对于其它课程，学生的信息技术基础差异更大，有的家庭拥有机器设备，经常使用，有的甚至只在电视中见过，从未接触过。经过一个学习阶段的学习，以“了解、掌握和熟练操作”程度为标准，评价学习者个体的发展水平。对有的学生，每分钟打20—30个字，我们可以评价为“优”；有的学生能在网上找到资料，虽然不熟练，速度也很慢，但相对于他个人来说，我们也可给个“优”。只要他有所进步，就值得表扬。不求最好，只求更好，若采用传统的评价方式，显然会打击一部分学生的积极性。 (二)、学习过程中的评价 这一阶段的评价应注重启发学生思考、引导学生创新。课堂上教师要对学生进行的是评价而不是评判，因此教师在评价时在脸上不应反映出“很满意、很不满或很生气的表情”，也不应运用“你的方法最好、你回答的非常正确、你的方法不对，请坐下”等语句。对于信息技术课来说要完成一个任务可以有很多条路来走，有些路可能是最近的但它并不好走，有些路是比较远的但很平坦，有些路可能是我们最熟悉的，很难说究竟哪一种方法最好。当一名学生在回答这样一个具有多个答案的问题时（信息技术课上的问题多数都是这种情况）如果我们轻易的给出“你的方法真好”，那么其它同学就很容易接受这个结论从而不再进行思考，即使已有不同想法的学生也会根据教师的评价而放弃自己的想法。这就禁锢了学生的思想，扼杀了他们的创造力也有背于平等、民主、合作的评价原则。要解决这一问题最好的方法就是运用延迟评价的原则。例如我在教学幻灯片的编辑――删除一张幻灯片时学生在分组探索后提出了多种方法。其中有一名学生认为在选择一张幻灯片然后单击编辑菜单――剪切就能删除这张幻灯片。从效果上说这种方法达到了目的，但在原理上这与删除有着本质的区别。但我并未对其方法提出疑义，当课程进行到如何移动幻灯片后这名学生又提出了利用先剪切后粘贴的方法来实现移动，此时我向全班同学提问刚才你们不是告诉老师通过剪切可以将一张幻灯片删除吗，即然已经删除怎么可能又将他粘贴出来呢？经这么一问学生的情绪一下被调动起来了，是呀刚才都删除了现在怎么会又粘出来了呢？经过讨论研究学生给出了答案，剪切并不是把幻灯片删除而是将它放到一个我们看不到的地方，当我们在执行粘贴命令时计算机就会把它取出来粘在光标所在的位置。由此又向学生简单简介了剪粘板的知识。 (三)、多角度综合评价 信息技术学习中，评价应注意学生的个别差异进行分层评价。有的学生语言表达能力强，有的学生操作及技巧好，有的学生思维敏捷，有的同学组织协调能力强。个人有强弱项，老师在摸清学生的具体情况后，注意促进学生改进个体的智能弱项，促进其优势智能领域的优秀品质向其他智力领域迁移，实现优势互补，从而真正促进每一个学生全面发展。如：柳泽铭同学学习信息技术兴趣很浓，他非常聪明，家里虽然没有计算机，但学习信息技术很投入，以学习成果来评价他是一个信息技术特长生，我就让他参加信息学奥赛辅导。经过一段时间学习，我发现他在辅导时经常在网上聊QQ，甚至平时还到网吧打游戏，班主任、家长都非常生气，我就让他停止参加信息学奥赛辅导，经过一段时间冷静思考，他也认识到了自己错误，又要求参加辅导。我就抓住这个学生擅长学习电脑技术的天赋进行表扬鼓励，引导到他上一些电脑技术教程网，教会他在在网上学习一些电脑技术的方法。让他通过学到的编程技术解决一些数学问题，我又发现这个学生喜欢网页制作，就让他参加《全国中学生电脑作品》 比赛，让他有空来学校机房搜索资料完成作品，结果这个学生为了完成网页制作，在网上自学网页制作技巧，真可以说到了废寝忘食的地步了，最终这个学生获得了《中学生电脑作品网页制作》区级三等奖，《信息学奥赛》宁夏赛区三等奖的优异成绩。 通过这个学习历程，他对网络有了正确的认识，也对自己的认识更加全面了。他的梦想就是做一名IT精英，我相信他能实现他的梦想。 在教学过程中设置弹性任务使不同层次的学生达到不同层次的要求是教师进行分层评价的先决条件之一。此外在学生完成任务过程中应更多的关注学生参与教学活动的过程：学生的态度是