美国田纳西河流域治理教案设计.docVIP

课题：《美国田纳西河流域的治理》教学设计 学科：地理 教学对象：高二（3）班 课时：1课时 教学人：徐达 单位：遂溪县第一中学 教学背景分析 教学内容分析： 通过对一个典型案例的分析来掌握区域可持续发展的一般方法。本节课选择美国的田纳西河流域的开发治理，通过对田纳西河流域开发的自然地理条件和人文地理条件的分析，总结出流域内发展的有利因素和制约因素，从而确定流域开发建设的内容和综合治理的措施。并能够对知识精细总结和迁移，结合不同案例背景具体问题具体分析，形成流域综合治理与开发的一般思路。 学生情况分析： 学生的学习基础：中国是一个河流众多的国家，学生对河流泛滥与河流治理有自己的亲身体验和感性认识，学生在初中和高中阶段初步学习了河流的基础知识，但对河流的综合开发治理缺乏全面的科学的认识。 教学方法： 本节课的教学主要为案例教学法，小组合作学习法，学生角色扮演法以及探究学习法等方法，力主以教师为主导，学生为主体，问题为基础，能力方法为主线，构建开放式的地理课堂，给予学生思考、交流和表达的空间，让学生在活跃、高效的课堂中学习对生活有用的地理。 教学目标 教学目标： 了解田纳西河流域的地理环境及开发建设的基本内容及成就。 通过案例研究，理解田纳西河流域开发整治的措施和经验。 能借鉴田纳西河流域整治的经验对某流域综合开发和治理提出合理化建议，关注我国流域的开发与综合治理，进行知识迁移能力的训练。 教学重点： 流域开发的基本内容和综合治理的措施； 流域开发建设和综合治理的一般方法。 教学难点： 流域开发建设和综合治理的一般方法。 教学流程示意 教学过程(表格描述) 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 新课导入 让学生齐读《课程标准》，引导学生用“抛砖引玉”这个词，来分析和解读课标，最后老师释疑如何进行“案例探究与学习”。 齐读课标，并用“抛砖引玉”解读课标 让学生明白“案例探究”的教学目的，进入教学情境。 一：流域自然地理特征分析 让学生阅读课本第42页第一、第二自然段，了解田纳西河流域自然条件概况。 通过学案呈现田纳西河流域地理位置图，了解田纳西河流域的位置和基本情况，并引导学生解析“流域”的概念。 通过学案呈现田纳西河流域地形图，引导学生分别说出流域的地形类型及地形特征，以及河流航运的价值。 通过学案呈现田纳西河流域诺克斯维尔市气温和降水量柱状曲线分布图。引导学生说出田纳西河流域气候类型及降水季节变化特点。 通过学案呈现田纳西河流域水系图，引导学生说出田纳西河流域水系特点以及航运不不便的原因。 通过学案呈现田纳西河流域矿产资源图。引导学生说出田纳西河流域主要矿产优势。 学生在教师的引导下，明确区域自然地理特征，并能够理解田纳西河流域自然条件带来的资源优势。 通过读图，锻炼学生的读图分析能力和提取有用信息的能力； 二：流域治理前人地矛盾 1. 让学生阅读课本第42页第三自然段，了解田纳西河流域人文条件概况。 2. 课件展示田纳西河流域早起开发的图片，引导学生回答田纳西河早起开发的问题及后果 说出田纳西河流域自然特征的限制因素，以及治理前田纳西河流域人地矛盾的具体体现。 将区域自然地理特征中的限制因素与人地矛盾结合在一起，有利于知识的联系与升华。 三：流域综合治理与开发对策 1. 通过设置TVA各部门负责人的角色。将四个学生分为一个小组各代表一个角色，讨论在自己的这个角色能够做出什么对田纳西河流域综合治理与开发有意义的事情。最后派小组代表发言。要求语言简练。 2. 在学生发言完毕之后，评价和小结学生的回答，并提问：“你们认为田纳西河流域综合治理与开发的核心是什么？” 3. 总结田纳西河流域综合治理与开发的对策。 学生需要身临其境，站在自己代表的角色内，发挥主观能动性，调动想象力，提出流域综合治理与开发的各项对应对策。 学生需要思考流域综合治理与开发的核心到底是什么。 明确内容，独立思考。 充分调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主观能动性。 先让学生思考，然后再让学生学习田纳西河流域治理与开发的经验对策，让课堂更加立体生动。 体现学生的主体地位。 四：总结流域综合治理与开发的一般方法和过程 总结田纳西河流域综合治理与开发的对策之后，提问：“我们今天已经学习了田纳西河流域综合治理与开发的对策，然而我们并不能将全世界所有流域综合治理与开发的对策全部学习一遍。所以我们应该怎样将这堂课所学的流域分析方法进行升华，让它能够适应大多数河流治理与开发的分析思路和方法呢？” 学生明确提炼一般方法的重要性，并且能够理解流域综合治理与开发的一般方法。 课堂小结以及思维提升，将本课内容上升到另一高度，成为一项比较普适的流域治理的分析方法。 课后拓展延伸 设计研究性课题：长江流域的综合